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《分离规律》说课稿 单位 西平县职业教育中心 姓名 胡云平 联系电话： 分离规律 尊敬的各位评委、老师们： 大家好，我今天的说课题目是分离规律，说课内容分为以下几个方面： 说教材： 1、教材的地位和作用 本书是中等职业教育国家规划教材，根据近几年中等职业教育学生的实际情况，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的职业教育办学理念进行修订。本课时的教学任务是学习遗传学的三大定律之一------分离规律，它是上一节所学内容减数分裂知识的延续，又是学生学习基因自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异和遗传育种奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。 2、教学目标 根据教学大纲对知识传授、能力培养、理论与实践相统一的要求，我将本课重点内容的教学目标定为以下三个方面： 知识目标： 知道杂交的含义及杂交的基本方法。 会写遗传学的各种基本符号。 能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。 理解孟德尔对性状分离的解释，理解分离定律的特点及测交的概念与方法。 能力目标： 通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。 情感、态度、价值观目标： 孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 3、教学的重点、难点 本课时的教学重点是： 有关遗传定律的基本概念和术语，性状、单位性状、相对性状、显性性状、隐性性状、等位基因、非等位基因、纯合体、杂合体、测交。 基因分离定律的特点。 对性状分离现象的解释。 测交试验及分析。 教学难点是：对性状分离现象的解释。 说教法 本节课为新课教学，虽然学生前面已经学习了减数分裂，对基因的结构、复制和表达也有了深刻的认识，但染色体的行为变化毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课的基本概念和术语特别多，所以讲这节课时我先让学生预习、小组讨论，然后用多媒体展示孟德尔的试验过程及结果，学生对这部分内容有一定了解之后，老师再进行讲授。 说学法 学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，教学是一种人与人的情感交流活动，所以我对学生的情况做了以下两个方面的分析，并针对他们的情况给予学习上的指导。 1、知识掌握上，本课题知识与前面减数分裂部分知识关系密切，那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，所以课前发一些针对性练习进行巩固。 2、心理上，学生对农业生物技术课感兴趣，但由于已经学习了减分裂，生通过预已清楚分离定律的习是难上加难对内的学习心理上有了一定的障碍同使自己也更加听课注力，以防概念和程不理。所教学应意生动性浅显性充分预测在理解握本章节教材时出现的问题，深浅的分析，逐步完善生对知识理解。四、教学过导入我们已经学习物质基础，知道生物界主要遗传物质是的NA，而NA上遗传效应片是基因我们知道亲代全套因生殖中可以传给代，而且控制代在发育中现与相似的性状那么如双亲是双皮其子女定双皮吗？果一对夫妇生了一的儿子，？要学地答这些问题需要们继学习遗的基规律。段导言在运用中出总课题。既承上下又激发生学的兴，唤了学生的注意力师生速入新课。 讲解：插有关孟德尔及交实验法介，既渗透爱科的思教育，又为理下面杂交容打必要基础首先引导学生学材中的文字及图同时列出三思考题（1）用豌豆试验材料结果会可靠而且易于分析？ （2）杂交试验是如做的？ （3）肉眼看不到孟德尔是如何要研究遗传变规律变可推测？ 让学带着题去读，之后师生解决问题，提高生的自学力、思维力。在决第三个问题候顺成章解释重概念 “性状”，这可养学思通性，也德尔“一相对性的遗传验”作垫。 讲“一对相性状遗传验”，利挂图、插形象述说杂交程，同还应指出尔之以能发问题是由于研方法上的新，加对学进行创新念的教育要求学生表-1，真切悟其他性状也在这样的离，使学认识实验果重复出现其中必着规律性。板同时指明本节现的一要符含P、♂、♀、×），在学到子代为性状时，出显状及“隐性性状”等概念讲述对离现的解释时先引导学阅读自学，同出一些考题：（1）孟尔假说要点是么？ （2）尔如何解释子代只出现显性性状（3）如何解释子代会出现性状分离比3：1？ 阅读考的时体孟德尔所表现思维的深刻性，之后边板边总结说假要点： a、生的性都遗传因控制的。