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南 京 师 大 教 科 院 论 文 封 面 姓 名 周默涵 学 号 专 业 小学教育 课程名称 课程论 授 课 时 间 2014—2015学年 第二学期 周学时 3 学分 3 论 文 题 目 课程论读书汇报——《课程：基础、原理和问题》、《课程与教学的基本原理》 简 要 评 语 成 绩 备 注 任课教师签名： 批 改 日 期： 课程论读书汇报 《课程：基础、原理和问题》（美）艾伦·C·奥恩斯坦 ，（美）费朗西斯·P·汉金斯 著；柯森 主译 《课程与教学的基本原理》（美）泰勒（Tyler，Ralph W.） 著；施良方 译 说到作为一个研究领域的课程时，如果不讨论拉尔夫．泰勒是不完整的。虽然他在课程、教学和评价这个主题上发表过700多篇文章，出版过16本书，但他最著名的却是一本小书《课程与教学的基本原理》。这本书最初是他在芝加哥大学为他的学生写的一份讲课提纲，于1949年出版，已经重印了35次以上。 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。 由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。 他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。 《课程与教学的基本原理》 主题： 观察、分析以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案 四大根本问题： 1.学校应该追求哪些教育目标？ 2.我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标？ 3.这些教育经验如何才能有效地加以组织？ 4.我们如何才能确定这些目标正在被实现？ 学校应该追求哪些教育目标？ 如何选择可能有助于达成这些教育目标的学习经验？ 章节（结构） 如何组织学习经验俾使教学更有成效？ 如何评价学习经验的效果？ 学校教育人员如何从事课程编制工作？ ——《课程：基础、原理和问题》艾伦·C.奥恩斯坦 评价： 泰勒模式描述了一种合理的、有逻辑的、系统的课程编制方法。尽管他的理论不包涵哲学上或政治上的偏见，任何科目都可以围绕这个模式进行组织，但他的理论根源是进步主义(强调学生的需要)、科学的程序(其原则要适应变化的情况)和行为主义(按泰勒自己的话来说，其目标是最重要的考虑因素)。 不管怎样，由于泰勒的书阐述合理，语言简洁，条理清晰，因而其影响深远。在仅仅100余页的篇幅中，泰勒提出了一个需要遵循的基本程序，并列举了一些浅显的例子。泰勒向学生提供了一种容易理解的描述、一系列简明的步骤，借此去规划课程。 虽然批评家们认为泰勒模式还不够完善，想法幼稚，程序上又过分古板、技术化，批评这个模式过于简单地将课程编制过程看成是行为细节的集合。尽管如此，它还是在很多地方发挥着作用，因为它容易掌握。他的书被作为课程专业学生的起步教程。 ——《课程：基础、原理和问题》艾伦·C.奥恩斯坦 我们研究课程这一领域，并不是非要得出精确的答案不可，并不是追求确定无疑，而是要增加我们对这一理智领域和实践活动领域的复杂性、范式转变的理解。 课程的五大基础： +课程理论 ——课程基础中最不受重视 描述功能、预测功能、解释功能、指导功能 课程的问题和趋势： 教科书课程 补偿课程 学校改革 道德教育 技术与课程 课程日益增强的政治化 课程的未来走向： 未来与未来主义 未来课程 应对未来的挑战 评价： ——译者柯森的评价 体系完整，结构严谨，资料翔实，全面概括了现代和当代课程理论研究的主要成果。 重视探讨美国课程变革和发展的历史、现状、趋势和问题，成为美国乃至国际上一部有影响的课程论著作。 该书既是“百科全书式的”，又富有学术性和鲜明的时代性，还明显地反映了当代课程话语的转变和发展。 其他评价： 《课程基础、原理和问题》为参与课程领域教学活动的师生提供的是一种对该领域的全方位的探究，既研究课程的基础，又探讨理解课程、编制课程、实施课程和评价课程所涉及的有关原理和程度。 汇纳了这些领域的最新研究和思考，提供了新的内容和信息，如概念重建主义者、学习方式与发展心理学、美国典型人格、特许学校与学