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张义邦继续教育讲座稿---教师专业知识讲座
教师专业知识讲座 一、教师专业知识 (一) 地理教师的专业定位 1、地理知识的传授者 “角色”是指一个人在社会群体中的身份以及与其相适应的行为规范。 教师角色,指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望大的行为。包括两个方面内容:一是教师的实际行为;二是教师的角色期望。 一直以来,“知识传授者”是地理教师的核心角色。教师在地理课堂进行知识传授的优势在于高效、省时,有利于学生系统地接受新知识,有利于教师掌握和控制学习的进度,有利于学生理解难度大的内容。 弊端:过分重视知识的传授,容易抑制学生的主动发现和积极探索精神等。 2、学生学习的引导者、合作者 随着地理知识内容的增多与丰富,学生获得知识信息的渠道多元化,教师不再是学生唯一知识源,教师要指导学生通过各种渠道去获取知识,掌握获取知识的方法。地理教师要积极构建良好的师生关系,师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。 作为引导者的角色,教师必须参与到学生学习活动的各个环节中去,与学生交流和沟通;准确地了解学生的学习情况,帮助学生制定适当的地理学习目标;指导学生形成良好的地理学习习惯等等。 作为合作者的角色有多层涵义,包括与学生的合作、与其他教师的合作、与家长以及社会人员的合作等。 3、课程资源的开发者 地理教师在地理课程资源开发中,可以在一定范围内对课程进行深入加工,参与选择,针对本校的实际情况增减相关的辅助资料,挑选教学参考资料,利用学校及其周围社区的课程资源。 自主开发校本课程是教师能够全程参与的课程开发的形式之一。 4、地理教学的研究者 地理教师在教学中积累的丰富经验和发现问题,是开展科研活动良好的基础;教室和校园时教育活动理想的实验室。 地理教师开展教学科研,成为研究者的意义: 1)教学科研可以提高地理教学水平; 2)教学科研对地理课程改革有推动作用。 (二)教师专业知识结构 1. 学科知识 是教师所具有的特定的学科知识,是使教师展开教学的前提。 是教师作为职业的最基本知识,它要求教师精通自己所任教的学科内容,把握学科的发展脉络。 是教师成长的必要条件,但不是充分必要条件。 教师的学科知识与学生的成就之间在统计上没有显著的相关性。 教育知识和学科教学知识才是决定教师专业水平高低的主要因素。 高中地理课程的功能定位 基础课程 ——素质教育、大众教育、基础教育。 独特价值 ——兼有自然科学和社会科学两种性质 ——跨人文与社会、科学、技术三大领域 重要载体 ——环境伦理、可持续发展教育(主渠道) 高中地理课程设计的指导思想 一切任务都围绕提高学生的素质。 “知识与技能”——基础目标 第1条:侧重自然地理,是后面的基础 第2条:侧重人文地理,涉及核心论题 第3条:侧重区域地理,重在成因分析 第4条:侧重地理技能,利于终身发展 “过程与方法”——关键目标(课改亮点) 第1条:收集、整理、分析、运用地理信息 ——基础(较低层次) 第2条:发现问题、提出方案、研究解决问题 ——核心(提升层次) 第3条:表达、交流学习成果 ——较高层次 “情感态度与价值观”——终极目标 第1条:把兴趣、动机的激发和培养列为目标 第2条:除国情外,更强调关注我国环境与发 展的现状与趋势 第3条:强调具有时代特征的“国际合作”和 “全球意识”教育 第4条:可持续发展教育不但是知识目标,也 作为情感目标提出 2. 教育知识 是教师所具有的教育学、心理学方面的教育知识,一般是动态性的,是目前教师所普遍缺乏的。 是保障教师成功的前提条件。 一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。 教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得,需要动态性地去把握和领会。 最显著的特点:逻辑思维的成熟 -抽象逻辑思维发展的特点 抽象思维属于理论型 抽象逻辑思维:撇开具体事物、运用概念和假设进行思维活动。 (1)充分的假设性、预计性及内省性 (2)形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展 (3)抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 初中学生:抽象逻辑思维从经验型向理论型转化 高中学生:抽象逻辑思维基本成熟 高中二年级的学生在掌握和运用逻辑法则方面己经趋于成熟,但他们在掌握不同逻辑法则方面存在着不平衡性。 比如,在对三类逻辑法则的掌握上,矛盾律
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