教学风格形成与总结提炼.ppt

语文教师专业发展之——教学风格形成与总结提炼  成都市教育科学研究院 罗良建 2013年10月 一、风格  　　　“风格”者，风度品格之谓也。歌德就说过风格“是艺术所能企及的最高境界”，具体地说，是语文教师在教学的实践和研究中，从整体上透发出来的思想美和艺术美高度统一的一种境界美，是最为集中凝聚地体现出来的艺术特色。它既具有一定的独特性，又具有一贯性。 一、风格  风格就是人。 ——布封 我只有构成我的精神个体性的形成。风格就是人。 ——马克思 你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境、理论、学说、观念、主张等等都不过是思想的表现形式。 ——肖川 一、风格  语文是重要的人文学科，人文教育的本质是精神之学。只有成为一个思想者的教师，他的精神世界才会变得十分丰富，才会去不断反思自己的教学实践经验，上升到艺术境界，才会有精益求精的独立人格和勇于创造的自由意志，也才会有真正属于自己的教学艺术风格。 如果是一个不善于思考，只会人云亦云、简单重复别人言辞的教师，当然也谈不上会有什么教学艺术，更谈不上会有自己的教学风格。 一、风格  基于对“风格”概念的认识，既然我们都希望成为一个有思想的教师，当然也就会有足够的热情和自觉去倡导、欣赏、容纳和呵护多样的教学风格了。 二 、 教学风格分类 教学风格虽然有很强的个性化，但相异中会有相似，这就是说风格也有类型，也可以分类。关于文学风格的分类，我国古代的理论家们有不少创见。这些观点对于教学风格的分类无疑具有指导意义。 二 、 教学风格分类 　刘勰在《文心雕龙·体性》中曾将文学风格归为“八体”：“一曰典雅，二曰远奥，三曰精约，四曰显附，五曰繁缛，六曰壮丽，七曰新奇，八曰轻靡。”晚唐司空图的《诗品》则将诗的风格列为“二十四品”：雄浑、冲淡、纤稀、沈著、高古、典雅、洗炼、劲健、绮丽、自然、含蓄、豪放、精神、缜密、疏野、清奇、委曲、实境、悲慨、形容、超诣、飘逸、旷达、流动。 二 、 教学风格分类 教学不同于文学创作，有其自身的特点。它一方面受教育目标和教学规律的制约，不如文学创作那样具有个性化和自由度；另一方面，教学又是教师在与学生互动过程中实现的，而且就学习而言，学生是主体，教师是组织者和引导者，这样，教学风格不仅表现为教师个人的学养气质在教学理念、教学语言和教学风度上的投射，还体现于正确的师生关系和交往意识对教学设计、智慧应对和方法选择等的影响。 二 、 教学风格分类 1、热情奔放型——情绪饱满，动作丰富，语言生动，感染力强 ?? 2、认真细致型——考虑周到，一丝不苟，关注细节，耐心指导 ?? 3、理性严谨型——深入浅出，条理清楚，环环相扣，衔接无痕 ?? 4、朴实自然型——亲切自然，朴实无华，神态自若，情真意切 ?? 5、幽默浪漫型——生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦 ?? 6、循循善诱型——关注学情，耐心细致，诲人不倦，因势利导 ?? 7、果断严厉性——语言精练，表情冷峻，要求严格，决策果断 ?? 8、情景表演型——陶醉课堂，全心投入，入境忘我，沉浸角色 ?? 9、庄雅谐趣型——温文尔雅，诙谐幽默，性情柔和，愉悦沟通 ? 10、民主协作型——信任学生，教学平等，注重交流，合作生成 二 、 教学风格分类 １．自然亲切型；　　　 ２．睿智创新型； ３．语感品悟型； ４．情思激荡型； ５．交叉综合型； ——周一贯 二 、 教学风格分类 １．自然亲切型（于永正、薛法根、张祖庆等）；　　　 ２．睿智创新型（支玉恒、管建刚、蒋晶军等）； ３．语感品悟型（贾志敏、靳家彦、何捷等）； ４．情思激荡型（窦桂梅、王崧舟、孙双金等）； ５．交叉综合型（吉春亚、盛兴凤、林莘等）； 二 、 教学风格分类 １．自然亲切型；　　　 　　　所谓“自然”即“天然”（《辞源》）。须知天地造化万物之机，永远是世界的皈依，人间的至爱，达到了“自然”，必然是“亲切”。老子主