中小学生心理健康教育模式的探索.doc

中小学生心理健康教育模式的探索 内容提要：加强对中小学生心理健康教育已成为学校教育中的一个不容忽视的课题。面对学生的心理问题，居于教育一线的教师只有通过对自己教育实践的认真深刻的反思，不断改进教育行为，才能探索解决学生心理问题的有效方法与模式，提高心理健康教育的实效性，培养中小学生的健康心理，教育人，造就真正的人，以应对教育竞争激烈的21世纪。 关健词：心理健康教育、关爱、了解、开启 心理健康教育是现代社会发展的需要，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，它的引进是学校教育现代化和科学化的重要标志。教育现代化和科学化的重要标志。教育部在1999年8月颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。学校对心理健康教育的普遍重视，但由于学校相当一部分教师不是这方面的科班出身，心理健康教育方面的知识专业程度不高，面对学生的心理问题，表现为思之茫然，行之无措。因而对心理健康教育的研究常逢“高原”，实效性不高。心理健康教育就此而言，是学校一线教师面前的一条未曾被踩踏出的路，所以，推进学校的心理健康教育不仅需要教师爱的倾注，更需要实践探索，在不断的反思过程中，创造成功的教育经验。如下是我在实践中，对中小学生心理健康教育模式的探索。 一、从观察学生入手，选摄外显现象 人的外显行为是映示心理的镜子。人是通过行为的表现，在向他人陈述着心理的某种需求，表达着情感和情绪。中小学生也是社会中的人。由于家境、生活、自身的学习状况等原因，他们产生心理问题也是必然。要研究一个学生心理行为的第一手资料。因此这需要对学生心理外显现象的细致观察，教师要多长一个心眼看学生，注意特定环境中的观察，还要敏锐地观察学生遇到困难时，经受挫折时，在得到批评和赏识时，在与同伴相处时，在参与学习和艺体活动过程中的行为表现，发现微妙的变化，注意突发性行为的观察和有差异学生的个别观察，通过眼观、耳闻收视学生的言行举止，情感变化，情绪表现。 在对学生心理状况、心理特点外显行为的观察过程中，教师还要做有心人，写好观察日记，真实地记录学生心理的外显行为和对学生心理的揣摩过程，记录学生良好心理素质发展过程，记录成功的教例，写下自己的思考，建立学生的心理档案，长此以往，形成有效的学生心理健康教育研究的素材性资源，并通过综合分析整理建立起自己进行心理健康教育探索的“创造实验室”。 从了解学生入手，走进学生心灵 苏霍姆林斯基指出：“每一个儿童都是一个世界——一个特殊的、独一无二的世界。”教师有心了解学生首先要把学生看成是真正的、独一无二的人，才能与学生建立起精神上的微妙关系，才能与学生沟通心灵，了解学生，点燃照亮学生生活的全部意义和他们欢乐世界的明亮火花。因此教师要细致入微地了解学生的内在世界，了解学生的学习取向，兴趣、爱好的选择，对社会，对学校，对老师，对教育教学的评价，对各种“流行”的喜恶，了解学生的情绪，了解学生的人际交往，了解学生的喜怒哀乐等。 了解学生，教师就应当主动地亲近学生，走到学生中去。其途径之一教师要“蹲下来”，真心与学生交朋友，做学生“具有共同思想的志同道合的同志”，像学生的同龄人一样与学生进行精神上的交流，与学生拉家常，谈趣事，交流各种思想，倾吐心语，接触学生的心灵，知道学生的喜乐哀怒，了解学生思考什么，追求什么，需求什么…….理解学生的思想和内心感受。教师在学生的面前放下了架子，放下了尊严，学生也就自然地走近老师，不再畏惧，不再拘谨，不会有所顾忌，而把老师当作自己信赖的长者，亲密的朋友，向老师敞开心扉。拾取这样的事例不难。今年春季刚开学，天气十分寒冷，我看到班上一位学生的冻疮破了皮，替他包扎，并送他一盒治冻疮的药膏。过了一天，那学生跑来悄声对我说，数学任课老师把他看死了，有问题去请教，得到的总是一句话，“自己去想！”这学生是班上一位学习困难生。 教师了解学生其途径之二是与学生的家长交友，通过家访、班级家长会等多渠道的信息交流，增进对学生的了解，协调双方对孩子的心理健康教育，避免教育的不适当行为及不配合现象，形成心理健康的教育合力。 教师对学生全面深入的了解是为了矫治和预防学生的心理不健康行为，提高学生的心理素质。因此，在了解学生的基础上，教师还应注重与同事间的合作交流，相互研究探讨。俗话说得在理，“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”医生对疑难病症采用“会诊”的方法值得借鉴。 教师通过相互合作放飞思维，在反思中不断引起探索性思维的碰撞，由“会诊”集思，形成解决学生心理问题之良方。 教师利用一切机会接触学生，开辟多种途径了解学生，是洞察感受学生心灵的前提。而教师要真正走进学生的心灵，必须要在进行心理健康教育的实践活动中，精深地学习《心理学》、《教育学》，通过探索实践的感受体验，提高心理健康教育的专业知识水平，通过外显行为正确地揣摩学生的心理，正确地预测学生