《高中新课程教学资源的开发与应用研究》研究报告（11页）.docVIP

《高中新课程教学资源的开发与应用研究》研究报告※ 胡金华 （吉安市第一中学 江西 吉安 343000） 摘要：高中新课改革前单一固化的规定性课程改变为多样选择的菜单式课程，使课程资源的意义和作用更加凸显出来。普通高中新课程改革方案特别强调模块教学，每门课程设置了相应的必修模块和选修模块。课题组认为在必修模块中要重视基本概念和基本方法的获得，并提出了课程资源开发与应用的教学建议，通过教学案例设计展示课程资源的开发与应用。在选修模块中考虑到学生的差异及发展的多元化，也提出了教学建议，注重多种资源的融合，整合优化实物与非实物形式存在的课程资源：推广课程资源开发利用的成果，拓展交流渠道；最后采用行动研究法，结合当地实际，进行开发和应用校本课程资源应用的尝试。 关键词：新课程；教学资源；开发；应用 “课程资源”，指的是形成课程的直接因素与必要的实施条件，主要包括教材文本资源、媒体设施资源、网络信息资源、师生人力资源与学习辅助资源。“开发和应用”既是对现有资源的有机整合、丰富提质，又是对缺失资源或潜在资源全面的开发。开发和应用课程资源，旨在使课程资源质量最优化、效益最大化。 一、研究背景 1.新课程理念赋予课程资源开发与应用更加重要的意义 从2004年秋季开始，我国的广东、海南、山东和宁夏四省实施高中新课程，2005年起逐渐推广。高中课程的改革立足于整体，涉及各个方面，具体要求体现在高中课程的基本理念中：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。 随着高中课改不断推进，课程资源的开发与利用逐步引起了社会各界的广泛重视。人们越来越深刻地认识到，丰富多样的课程资源是新课程实施的条件，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际教育行为。开展课程资源的开发利用研究，具有独特的优势： ①开发利用课程资源，处在继承与发展、高考与课改、教与学、课程改革与教师专业发展的交汇点上，甚至可以说是处在校本教研、校本培训和省、市、区县教研和培训的交汇点上。研究并解决好这个问题，具有一石三鸟的教育教学效益。 ②开发利用课程资源既是常规教学必须研究的重点，也是课程改革必须要解决的重要问题。开展开发与应用课程资源的研究课题，符合教学的实际，能够满足学校的需要，受到教师的普遍欢迎。 2.多样化的课程教学模块，对课程资源的开发与应用提出更加迫切的要求 《普通高中课程标准(实验)》中高中课程设计分为两大模块：必修模块和选修模块，设置模块是本次高中课程结构改革的亮点。模块是为了明确教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元，既为学生提供更多的选择，又可以及时进行更新，更好地适应社会发展的要求。课题成员的分工组长：组蒋梅英康昭标职责：研究决策本课题的有关重大问题，全面领导作好经费、设施、设备保障工作。主研人员袁定珠康昭标胡金华蒋梅英职责：负责具体的课题研究，参与整个研究过程，完成本课题确立的目标和内容，形成有价值的研究成果。 为了有效建设素材资源库，课题组分层次组建开发团队（如下图）： 第一层次是全体实施新课程教师，为素材资源库提供教学素材，同时他们又是素材资源库的使用者。 第二层次是成立教师读书研修班。一方面通过研修培育新课程教育理念，浓厚我校科研氛围；另一方面，更为重要的是依托这一群体，整理加工素材，建设素材资源库——课题组主要开发团队（人数为21人）。 第三层次将课题组成员进行合理分工，分成网络开发、试题命制、新课程攻关等三个小组（即课题组核心开发团队）。网络开发小组主要负责资源库网络资源搜集分类以及技术维护；试题命制小组主要根据新课程理念整理、开发适应新课程要求的试题资源；新课程攻关小组主要负责素材的整合应用，整合出适应课堂教学素材资源并进行应用。合理的分工，既促进了资源的优势共享，又促进了成员的专业成长。 5.课题研究的方法运用 课题写作过程中运用了以下几种研究方法： 文献研究法：本课题组成员在中国知网采用模糊“课程资源的开发”查找，在查找了大量丰富的相关文献资料的基础上，对前人研究的相关成果加以分析，评述目前对课程资源问题研究的得失，并借此明确本研究的问题和意义。在学科课程研究中文献研究比较熟练，表现教师对文献查找已经具备一定的文献研究水平。 问卷调查法：本课题的写作是建立在问卷所得的数据和素材上，各学科采用自编问卷，调查了吉安一中部分中学相应课程资源开发与利用的现状，教师、学生对学科课程资源的认识和感悟。在这个调查的基础上，探究当前学科课程资源开发及利用中存在的问题。 访谈法：利用回收的问卷为线索，选取对课程资源开发与