当代特殊教育发展的趋势、特点和启示-1.pptVIP

当代特殊教育发展的趋势、特点和启示 南京特殊教育职业技术学院 丁勇 一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾 1、特殊教育发展从人道型向权利型转化 早期的特殊教育——慈善人道型教育： 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利 特殊教育是人的一种平等的基本权利 1948年的《世界人权宣言》明确宣示人人都享有平等的受教育权。 当代特殊教育被认为是一种以法制保障受教育权的权益型教育。 2、20世纪90 年代，在世界范围兴起了全民教育运动。 “世界全民教育大会” 全民教育世界会议讨论通过了《世界全民教育宣言》及其指南《满足基本学习需要的行动纲领》 世界全民教育宣言： 满足基本学习需要 建议：阅读赵中建编《教育的 使命--面向二十一世纪的教育 宣言和行动纲领》 2008年11月，举行的第48界国际教育大会的主题是“全纳教育：未来之路”，提出“全民教育全纳化”，要解决全民受教育的问题。 3、21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是中国特殊教育发展的主题和趋势(其实也是世界特殊教育发展的主题) 世界特殊教育的最新统计数字是，在发展中国家有7500万儿童不能入小学，其中，超过半数是女童，残疾儿童比例占1/3，全球约有7.74亿的成年人不具备读写技能。 二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 1、从隔离教育走向融合教育，是世界经济、社会发展全球化、一体化和多样化的必然要求，是特殊教育发展的必然规律和内在逻辑。 (1)从隔离走向融合是人 类社会“大同”发展和多样 化发展的必然要求。 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然趋势。 走向融合是特殊教育发展的必然趋势 现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 隔离教育阶段  一体化教育阶段  融合教育阶段。 建议:阅读方俊民翻译的《今日学校中的特殊教育》上卷和张富娟等编著的《特殊教育史》 隔离教育（segregated education）阶段 隔离教育: 将残疾学生安置在专门建立的特殊学校中，学生受到适合其特点的照顾，但活动范围有较大的局限性，与健全学生以及社会的交往较少。 一体化教育（integration education）阶段 一体化教育:主张把残疾学生放在普通学校中进行教育，形式有多种，始于60—70年代。 正常化（纳吉）:主张改革封闭的隔离教育方式，将受教育者安置到正常社会环境中学习和生活，使其能够适应社会生活。 最少限制环境（德诺的“瀑布理论”） 九十年代开始，提出融合（全纳）教育思想 一体化教育 融合教育（inclusive education）阶段 九十年代中期在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会，发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻的转变。 由联合国教科文组织主办的第48届国际教育大会,这次会议的主题为“全纳教育：未来之路”。 融合教育 《宣言》提出了融合教育的理念和原则及行动纲领。归纳起来，有这样几个要点： （1）融合教育的价值取向：教育公平，有教无类。 （2）融合教育的本质特征：增加学生的参与，积极消除排斥 ,促进参与与融合 。 （3）融合教育的要义是以人为本，尊重学生多样化需求。 （4）融合教育是“一个永无止境的过程”。 融合教育 伴随教育从隔离走向融合，特殊教育理念也正从“缺陷”、“残疾”（人）概念向“特殊需要”儿童概念发生重大而深刻的转变。 2、在走向融合的历史发展过程中，特殊教育安置方式——隔离教育、一体化教育和融合教育呈现交叉、渗透、多样化并存的发展格局。 3、融合视野下中国特殊教育的未来发展。 （1）三种特殊教育安置方式（特殊教育学校、特殊教育班和随班就读）并存局面仍将在我国长期存在，甚至特殊教育学校仍将是我国普及残障儿童、少年九年义务教育的主体（或“骨干”），如今后一个时期，我国将在中西部实施 “特殊教育学校建 设工程”，拟建 1400所左右的 特殊教育学校等。 （2）走向融合：随班就读——中国的原创性实践与理论探索 ——随班就读完全是“中国制造”的、具有原创性的理论创新和实践创新。 ——随班就读未来发展方向和重点。加强随班就读支持体系建设，提高随班就读质量。 __融合发展背景下的特校功能转型问题. 1、特殊教育发展出现一些新的进展，特殊教育体系日趋完善。 （1）重视残疾儿童的早期干预和早期教育。 奥地利生物学家劳伦兹的“动物印刻”研究启示我们，早期教