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中学物理教学设计几个节点的透视 汪 海 黑龙江省教育学院 0451Wh_hlj2200@126.com 对当前教学设计状况的四点认识 对当前教学设计状况的四点认识 教学设计系统的核心结构 课时教学目标的设计——内涵与表达 一、课时教学目标的认识 二、为什么课堂教学要重视过程目标？ 三、只有过程目标没有知识目标的情况存 在吗？ 课时教学目标的设计——内涵与表达 一、课时教学目标的认识 1.一定要把握的几个目标 教育目标 课程目标 教学目标 课时教学目标的设计——内涵与表达 课时教学目标的设计——内涵与表达 课时教学目标的设计——内涵与表达 课时教学目标的设计——内涵与表达 课时教学目标的设计——内涵与表达 课时教学目标的设计——内涵与表达 课时教学目标的设计——内涵与表达 课时教学目标的设计——内涵与表达 一、教学重点的确定与解决 二、教学难点的确定与突破 一、教学流程的基本认识 二、教学流程的预设约定 三、教学流程的有效呈现 一、课时教学评价的预设与生成 二、课时教学评价的时机与机遇 一、教师必须要做教学反思吗？ 二、反思中的积累、升华与发展 相信你在寒冷的冬季有更多、更大的收获 教师在教学设计时，要有针对性地对教学目标的达成进行评价预设，要恰当地预设评价的时机，以增强评价的实效性。评价既有学习效果诊断的功能，又有对学生强化新知的作用。 二、课时教学评价的时机与机遇 课时教学评价的对位——方式与有效 评价 继续 强化 诊断 新知 Y N 二、课时教学评价的时机与机遇 课时教学评价的对位——方式与有效 所谓机遇，就是在发生前述课堂教学中所面对的生成性问题时，如何抓住这个生成资源，更充分地展现贴近学生、知识拓展、教师机智等，使得教学效果更好、更精彩。 生 成 问 题 有预设 无预设 抓住 积淀 不断学习 经验积累 自觉教学反思的视野——积累与发展 教师的实践性知识，实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得的反思性实践知识。 谁来给教师良好的成长环境？是教师自己 ——窦桂梅（特级教师） 自觉教学反思的视野——积累与发展 一、教师必须要做教学反思吗？ * 有人试图通过建立几种教学设计的模式，从而达到推而广之的目的，实践证明是无效的，也是错误的。 教学设计不是专门的理论研究，它是针对实践中的具体教学问题，研究“怎样教，才更好”的操作问题。 第一点 第二点 影响教学设计的教与学双方和教学环境等因素不可能是一成不变的，况且教学过程还存在着生成性。 教学对象——你教给谁 教学内容——都教什么 教学策略——怎样去教 教学媒体——用什么教 教学评价——学的怎样 ……——…… 在教学设计的研究与 实施的过程中，只停留在 理论层面的研究，而忽视 与教学实际的有效链接， 任何人的教学设计都是不 可能切合实际的，更不能 创造出高效课堂，随之导 致的结果必将是教学目的与教学过程脱节，教学效率低下。 导致教学目标太笼统、太空泛、太模糊、不确切和没有针对性状况的直接原因是“入口”与“出口”之间矛盾的尖锐对立 。 轻视教学设计功能，缺乏操作有效指导。人云亦云，推波助澜，教学设计没有真正确立地位，没有真正发挥作用。 第三点 第四点 轰轰烈烈的素质教育 扎扎实实的应试教育 本质上的功利教育 理论专家与学科指导的距离 教师缺少有效实践意义指导 媒介以讹传讹的拙劣误导 低层次不断强化的偏颇引导 为什么呢？ 教学设计系统 教学目标设计 解决教什么学什么的问题 教学策略设计 教学评价设计 教学设计系统 教 学 对 象 分 析 教 学 内容分析 教 学 目标编制 教 学 程序设计 教 学 方法设计 教 学 媒体设计 形成性评价设计 总结性评价设计 是现代教师必备的教学技能，也是教师具有教学技能的一个标志 解决教的怎样学的怎样问题 解决如何教如何学的问题 初中物理教学设计几个节点的透视 课时教学目标的设计——内涵与表达 教学重点难点的定位——指向与突破 课堂教学流程的规划——预设与呈现 课时教学评价的对位——方式与有效 做好教学反思的视野——积累与发展 年级教学目标 单元教学目标 课时教学目标 1.广义的课程目标 　　广义上的课程目标定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，包含了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。 2.狭义的课程目标 　　狭义上的课程目标定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，只包含教育目的、培养