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空间观念 空间：物质存在的一种客观形势，由长度、宽度、高度表现出来。 观念：思想意识；客观事物在人脑中留下的概括的形象（有时指表象）。 空间观念:是对周围环境和实物的直接感知；对于二~三维图形及其性质的领会和感知;图形之间的相互关系和变换图形的效果的领会和感知. (全美数学教师理事会) 追求 “五感” 突 出 “五味儿” “情”感 “实”感 “动”感 “灵”感 “效”感 数学味儿 生活味儿 文化味儿 趣味儿 人情味儿 “厚”练功底 “厚”研教材 “厚”读学生 厚重教师 （激情 真情） （扎实 真实 朴实 丰实） （主动 活动 互动 生动） （灵活 灵动） （实效 高效） （凸显数学本质） （密切联系生活） （彰显文化内涵） （培养数学情趣） （关注情感体验） （重点） （难点） “厚”积反思 “厚”析课堂 类别 项目 具体标准 补充说明 厚 重 课 堂 五 感 情感 教师要热情面对、激情投入、真情付出 与其它学科的相通的质量标准（外显于课堂状态） 实感 课堂教学要扎实、真实、朴实、丰实，回归原态、返璞归真 动感 教师要创设生动有趣的活动，加强师生、生生互动、引导学生积极主动参与学习等 灵感 灵活驾驭课堂，机智灵动把握动态生成 效感 教学有效，讲究实效，追求高效 五 味 儿 数学味儿 把握数学本质，渗透数学思想方法，沟通知识间的内在联系，培养数学思维等 数学学科独 有的质量标准 （内涵于教学全程） 生活味儿 密切数学与生活的联系：从生活中提升数学，用数学解决生活问题 文化味儿 挖掘数学的文化因素，彰显数学的文化内涵，从文化视角看数学，用数学浸润文化 趣味儿 让学生喜欢数学，对数学学习和探究有浓厚的兴趣，体会到数学学习的价值 人情味儿 对学生的数学学习给予人文关怀，关注学生的学习起点、学习状态、学习差异和不同内心情感体验 小学数学“厚重课堂”的教学质量标准 小学数学“厚重教师”的教学行为标准 项目 具体要求 补充 说明 厚 重 教 师 厚练功底 苦心练习教学基本功：学习教育教学理论，教育教学法规，教育教学文献、文件，学科课程标准理念、要求；掌握教育教学规律，探讨教学方法；苦练教育教学基本功：师德、语言、板书、气质等 单看各部分均为平面教师，综合看，即为饱满的、厚重的立体教师 厚研教材 潜心研读教材：通晓相关学科知识，通览本学科知识，精通本学段知识；整体把握教材并娴熟驾驭教材；深挖教材所蕴含的教学资源，尊重教材并创新使用教材；树立正确的教材观 厚读学生 真心研读学生：关注学生的认知起点和学习需求；关注学生的真实思维和学习状态；关注学生的学习反馈和情感体验；树立正确的学生观 厚析课堂 用心研析课堂：制定并实施课堂教学计划；规范课堂教学行为；把握课堂教学生成；分析课堂教学得失；提高课堂教学质量，追求课堂教学高效 厚积反思 有心积累教学反思：反思学习、反思教学、反思生活等；积累观后感、教后思、学后想、体后悟等；在积累的基础上及时、有效地提升，厚积而薄发，生成新的教学智慧，做专家型教师 奇数 圆的认识 体积与容积 数图形的学问 许昌市教研室 张红娜 1 2 3 4 5 6 参加赛课前，您是如何选择并确定教学内容（课题）的？ 1 2 3 4 5 6 赛前磨课的过程中， 您遇到的最大困难是什么？磨课带给您的最大感受是什么？ 1 2 3 4 5 6 今天的“教学展示”与一个月前的“现场赛课”比，感受有何不同？ 1 2 3 4 5 6 一节精品课的诞生，一定凝聚着团队集体的教学智慧。您认同这样的观点吗？ 1 2 3 4 5 6 教学是一门有遗憾的艺术，没有遗憾的课不是一节好课。您这节课留有什么遗憾吗？ 1 2 3 4 5 6 全国教学大赛“一举成名”后，您今后的教学之路如何走？ 奇数 掷一掷 一亿有多大 设置“综合与实践”内容的目的是什么？ 培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。 “综合与实践”的具体内容是什么？ “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。 它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。 实践：指在活动中，注重学生自主参与