来龙小学情境教学课题研究报告.doc1.doc确定稿 2.docVIP

宿迁市教育科学“十二五”规划课题 《农村小学美术情境教学实践研究》 研究报告 课题主持人： 王发学 所在单位： 宿迁市宿豫区来龙中心小学 《》 研究报告 （三）农村小学美术情境教学实践研究是“苏派”情境教学的再延伸 苏派教学，是一条长长的流。奔流不李吉林的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创没优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来；王兰，强调师生情感交融的和谐教育；于永正的简简单单教语文，有“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；苏派教学，薪火相传向儿童生命成长的大海奔去一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂…… 1-6年级）。 美术：指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术，一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。 情境教学：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识、技能，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 实践：指人类有目的的探索和改造客观物质活动。这里是指针对农村学校、教师、学生等实际情况，对小学美术情境教学进行探索和运用的活动。 “农村小学美术情境教学实践研究”就是针对农村小学美术实际情况，对情境教学深入探索、实践，旨在激发学生情感，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，培养学生美术审美情趣，提高学生的欣赏美、表现美、创造美的能力。 三、研究目标 1.通过课题组成员对农村小学美术情境教学调查，了解其现状。 2.在了解情境教学现状基础上，开发美术情境教学资源，探索和实践符合农村小学美术客观实际和学生身心发展特征的情境教学策略，强化美术情境教学运用，促进学生对美术文化的学习，提高学生美术素养。 3.构建新型的农村小学美术情境教学模式和情境教学评价体系，进一步丰富新课改理论。 4.让参与课题研究的教师带动众多教师，促使教师教育理念进一步更新、教学方法进一步改进，打造幸福、高效课堂。 四、研究的方法、过程 （一）文献研究 　1.情境教学文献研究综述 （1）美术情境教学的诠释 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，心理机能得到发展，提高学生的欣赏美、表现美、创造美的能力。美术情境教学在运用时要做到： ① “新奇”： 以心理学原理作为依据，以惊讶奇异，方向不明出现，引起学生醒觉状态，激发美术创作的激情，美术创作的灵感。 ② “增效”：要创设特定的学习情境，优化课堂教学结构，给儿童欢乐，变“苦学”为“乐学”；要激发他们浓厚的学习兴趣，开阔他们的知识视野，升华他们的情感认识，给他们创作的空间；要让学生展开丰富想象，主动学习探究，更好的提高学生身心发展的素质，促进美术教学向更科学、更先进的方向迈进。 （2）情境教学促进学生发展的“五要素”（李吉林） ①以培养兴趣为前提，诱发主动性。 ②以指导观察为基础，强化感受性。 ③以发展思维为核心，着眼创造性。 ④以激发情感为动因，渗透教育性。 ⑤以强化训练为手段，贯穿实践性。 （二）农村小学美术情境教学现状的调查研究 为了更好的掌握农村小学美术情境教学现状，为课题研究开展提供依据。本课题组成员针对课题研究的内容设计了一份关于美术情境教学调查和问卷，有目的地对师生调查。 调查内容 调查结果 学生对情境教学的兴趣 很积极 一般 不积极 43.9% 45.8% 10.3 % 教师对情境教学的运用 有 不一定 没有 36.4% 41.2% 22.4% 运用情境教学达到的效果 好 一般 不好 46.4% 38.2% 15.4% 运用情境教学遇到的困难 情境教学耗时太多，而课时有限无法完整进行 教学条件不足，很多情境教学无法实施 容易加重学生学习负担 20.6% 50.3 % 29.1% 问卷内容： 1.您开展美术情境教学的主要目的是什么？ 2.实施美术情境教学过程中，您认为哪些因素影响着情境教学实施效果？ 3.您是以怎样的方式利用情境教学进行美术教学的？ 4.目前的小学美术教材中有很多的情境素材，您通常运用哪些创设教学情境？ 通过调查、问卷、课堂教学观察等多种形式，发现教师对情境教学的认识、应用还存在着多方面的问题。具体表现为： 1.教师对情境教学的运用不是太多，对情境教学的运用不是太精，对情境教学运用的目的不太明确。。 2.学校不能给情境教学的运用准备相关资源。 3.学生学习缺乏内驱力。 分析其原因主要有以下几个方面： 1.教师方面的原因 教师对于情境教学的认识不够，更缺乏