浅谈CBE教学模式在技校电子专业教学中的应用.docVIP

浅谈CBE教学模式在技校电子专业教学中的应用 ［摘要］随着我国职业技术教育的发展，教学改革也进入了一个新的阶段，引入CBE教学模式对于改变我国传统职教“重理论，轻实践”的旧模式具有重要的实践意义。CBE教学模式从定位人才培养目标及开发教学计划入手，加强实践教学，改革教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地提高了技校电子专业教学质量。 ［关键词］内涵 实践 能力 进入二十一世纪，我国职业教育取得了长足的进步，但与当前的经济社会发展的要求相比，仍有较大差距。许多技工学校的职业教学模式仍然沿袭过去的传统普教模式，偏重于课堂专业理论体系的培养，忽视市场与企业的需求，缺乏对学生的技能训练和实际工作能力的培养，导致专业培养目标落后，课程设置不完善、教学模式单一，学校培养的毕业生不能适应岗位的需要。在我校电子专业建设中，此类情况尤为突出。为扭转校企脱节的不利局面，全方位地实行教学改革，探索现代职业教育途径，使用先进的教学手段，建立新的技校电子专业教学模式，我校引入了加拿大CBE模块教学模式，经过几年的摸索实践，取得了良好的效果，为社会和企业培养了大量电子专业的应用型、实用型人才。 一、CBE教学模式的内涵及理论依据 CBE是Competency-Based Education的缩写，原文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”，简称能力教育。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，以综合职业能力为本位移电流的教学理念，把课程改革作为主攻方向，增强课程的针对性和应用性，加强教学的实践环节，大幅度增加职业训练比重。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，同时强调学生在学习过程中的主导地位，注重“学”，并以学生的学习为中心，不受时间环境限制，组织课程与实施教学。 CBE中的能力是指综合的职业能力，包括四个方面：知识（Knowledge）指与本职相关的知识领域；态度（Attitude）指动机、情感领域；经验（Experience）指活动领域；反馈（Feedback），指评价、评估领域。这四个方面的要求都能达到就构成了一种专项能力，以一个学习模式的形式表现出来。6-8项专项能力构成一种综合能力，8-12项综合能力构成一种职业能力。这样学生在接受这种学习与训练之后，就能具备客观和实用的职业掌握能力。 CBE教学模林的理论依据在于：1、任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；2、不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异。大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似；3、教育工作者应该重视螳而不是重视教；4、在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。 二、CBE教学模式与传统教学模式比较 CBE教学模式更适合经济和社会发展的需要，也更适合技工学校培训教学，是目前一种较先进的教学模式。 项目 传统模式 CBE模式 学习基础 以学科知识为基础 以实际能力为基础 学习进度 以学制教学计划为根据 以实际表现为根据 信息反馈 滞后 及时 教材 课堂 模块、学习包、互联网 学习场所 课堂 实训课堂、现场 方式 理论教学、实验验证 在教师指导下以学生演练为主 目标 共性的目标 因材施教 标准 大纲规定的标准 职业综合能力 老师 传道、授业、解惑、改作业、考试 ①是学习过程的管理者 ②帮助学生制订个性的学习计划 ③对学生起示范作用 ④对学生的自评进行考核评定 学生 听课、做作业、参加考试 学生对自己的学习负责、自学自评 学习成绩 考试 学生实际掌握的能力、师生的评价 三、CBE教学在电子专业教学中的实施过程 对于我校开设的电子专业基础课。首先确定“大教材”的观点，改变“一门课一本书”的状况，研究及吸收CBE模式及国内外现代职业教育的经验，结合我校电子专业教学的现关及学科发展的趋势，围绕知识能力的结构，以强化职业技能为中心，改革传统的电子专业课，以达到预期的“能力要素”。 （一）定位人才培养目标及开发教学计划 1、培养目标的定位 我技工学校电子专业的培养目标是工厂、企业的中等电子技术人才。这一层次的电子技术人员应具备什么能力、掌握哪些技能才能胜任所从事的工作，在以往我校的教学文件中没有明确的规定，而CBE教学体系对专业的培养目标定位非常具体，很好地解决了这一问题。我校根据人才培养规格来确定DACUM图表，DACUM直译的意思是“教学计划开发”，而它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法。我校在教学模式实施之前，首先举行了电子专业的DACUM研讨会