高职动态(20130617—20130621)解析.doc

高 职 动 态 20130621） 【国家高职教育发展的宏观动态】 1 “升级版”构建中的转型发展与内生发展 1 生源下降，给高校带来了变革的压力与机会（有删节） 4 【江苏省部分高职院校发展动态】 6 常州信息职业技术学院 6 举行第五届职业技能大赛颁奖典礼 6 淮安信息职业技术学院 7 西子奥的斯电梯有限公司首届校企合作管理委员会会议召开 7 苏州工业园区职业技术学院 7 2013年IVT校企联谊活动举行 26家企业HR代表参加 7 江苏经贸职业技术学院 8 南京地区高职院校教育信息化建设研讨会在我院召开 8 【相关行业发展动态】 8 光伏寒冬链式反应：2012光伏学院毕业生仅1人工作对口 8 【国家高职教育发展的宏观动态】 “升级版”构建中的转型发展与内生发展 在现代职业教育体系建设中，普通本科转型发展遇冷，高职院校内生发展则大热 目前的中国正处于打造经济发展升级版的新的历史时期。作为与经济联系最为紧密的职业教育，必须为升级版的经济培养升级版的技能人才。 ?但是，在当前建设现代职教体系的过程中，特别是在职业教育“升级版”的构建中，却出现了“一冷一热”的现象，这就是普通本科高校转型为“应用本科”遇冷，高职院校企盼内生发展“升格”则大热。 ?针对这一现象，笔者以为原因如下。 ?原因一：对职业教育价值认同存在极大差异使然 ?长期以来，尽管职业教育的重要性已日益凸显，但传统文化，特别是当下的一些政策措施，包括招生录取、职务聘任、工资薪酬等，都对职业教育及其毕业生另眼相看。以致有人形象地将职业教育的处境概括为“很重要、离不开、看不起”。 ?在这样思想观念的影响下，学校从职业教育走向普通教育，即被视为“荣升”；反之，则被看成是“降格”。由于对职业教育“不认同”，部分普通高校的目标指向是办研究型的“世界一流大学”，要转型为职业院校，就显得十分的“不情愿”，表现为转型的被动，甚至进行“冷处理”。 ?反观高职院校，近年来，特别是国家示范和骨干院校建设项目启动以来，在办学定位、人才培养模式，以及专业设置、课程开发、资源建设、教师培养、国际合作等方面，形成了一整套系统的、职教特色突出的成果经验，并逐步获得学生、家长和行业、企业的认可。所以，在“升级版”的构建中，高职院校看到了发展空间，正是由于对职业教育“很认同”，对内生发展必然“很情愿”，期盼着大显身手，进行“热处理”。 原因二：对职业教育本质理解存在较大误区所致 其一，表现为对类型与层次定位的解读不清晰。 ?从教育类型来看，普通教育与职业教育不同。前者主要是基于学校一个学习地点的“定界”教育，而后者是基于学校与企业两个甚至更多学习地点的“跨界”教育，主要体现为：第一，校企合作办学，跨越了学校与企业的疆域，关注现代企业与现代学校的融合；第二，工学结合的人才培养，跨越了工作与学习的间距，关注工作规律与学习规律的融合；第三，职业教育的发展，跨越了职业与教育的分离，关注职业成长规律与教育认知规律的融合。这是职业教育类型的不可替代性。 ?从教育层次来看，中职与高职不同。中职要在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和操作过的动作”的经验学习基础上，通过与环境的“范例性”互动，获得“怎样做”的技能，培养“经验”层面的技能人才。高职则要在“目标和条件与行动链接起来的规则”的策略学习基础上，通过与情境的“系列性”互动，获得“怎样做更好”的高技能，培养“策略”层面的技能人才。经验是策略的基础，策略是经验的升华，层次是职业教育赖以发展的空间和对发展权的呼唤。这是职业教育层次的不可替代性。 ?对类型与层次的解读，是职业院校经过长期痛苦改革实践获得的宝贵财富，在高职院校中有着广泛共识。但对于大部分将要转型的普通本科院校来说，基本上还没有树立这些观念。因而要想在思想理念上发生较大转变，并进而在办学模式、人才培养方案、师资培养培训、校内外实习实训基地建设等方面有所变化，需要相当长的时间。这是从教育定位的角度对“一冷一热”现象的诠释。 ?其二，表现为对技术与技能关系的解读不准确。 ?从词源上来看，“技术”的中文译自英文或德文的两个词，一是technique（德文Technik），一是technology（德文Technologie）。在这里，基于technique译名的“技术”，更多地与职业的技术，即与“技能”（skill）有关；而基于technology译名的“技术”，更多地与工程的技术，即与“技术学”的理论知识有关。 ?从哲学上来看，技能是“人化”的技术，只有技能才能使形式存在的技术——设备、工具或规则、程序等，转换为真实存在的技术，也就是说，技能“开显”了技术。工程（技术）教育中的“技术”，是被称为techlonogy的技术，是设计技术产品或技术规则的技术，是“技术”的