第八章 课件的评价第八章 课件的评价.ppt

* * 教育科学 基础理论研究 教育发展研究 教育评价研究 学习评价 教学评价 学校与教育机构评价 课程评价 信息教育评价 课件的评价 第八章 课件的评价 第一节 评价的概念与作用 第二节 课件评价的内容与标准 第三节 课件评价的实施 一、评价的定义 二、评价的类型 三、课件评价的作用 第一节 评价的概念与作用 一、评价的定义 教育评价：是指按照一定的阶值标准，对受教 育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进 行的价值判断。 评价：决定事物、产品或过程的优点和价值的 过程。 信息教育评价：利用计算机、网络技术及常规 电教媒体而进行的教学活动以及相关产品的评 价。 评价是指衡量人和实物的价值， 价值的解释是指实物的用途和积极作用 信息教育评价 面向学习过程的评价：着重于测量和评价 学生利用信息技术进行有效学习的情况， 根据教学目标对学习过程或结果进行价值 判断。 面向学习资源的评价：根据教学目标，测 量和检验教学产品（特别是教学软件产品） 所具有的教育价值 二、评价的类型 （一）按评价发生的时间和任务分类： 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 （二）按评价方法分类： 分析评论式 指标体系评定式 观察评定式 实验评定式 1.诊断性评价：在某项活动或任务开始之前， 为使其计划更有效地实施而进行的评价。 目的是确定评价对象的设计方案，预测其实用 价值和教学效果。 2.形成性评价：在评价对象（过程、产品与事物） 的发展和设计过程中，对其所做的评价。 目的是发现对象的不足之处和可以改进之处，以 调整其过程的进行方式或修改设计，完善和提高 它的价值。 3.总结性评价：在评价对象（过程、产品与事物） 完成或制作出来后所进行的评价。 目的是判断衡量评价对象的推广与应用价值，以 便向公众和潜在应用人员介绍，促进其在适当范 围内得到适当应用。 表8-1 形成性评价于总结性评价比较： ? 形　成　性　评　价 总　结　性　评　价 评价目的 纠正错误，改进产品 确认产品的有效性 评价对象 教学课件 教学课件 评价时间 课件开发中 课件开发完成后 评价地点 模拟的教学环境 真实的教学环境 评价者 课件开发者或开发小组 用户或专家评价小组 评价过程 学生试用后再改进 对学生预测验，在真实环境下再测验，评价结果 课件形式 粗糙的原始材料、半成品、小单元 最终产品，完整的课程 评价方式 分析、座谈、测试 试运行、测验、问卷调查、观察、座谈 1.分析评论式：由评价者根据自己对教育软件的 整体印象和感觉所做的不规定主题、不限定格式 的总体评价。 这种评价方式简单易行,成本低,但是受参评人员 的主观影响较大,对参评人员的素质要求较高。 2.指标体系评定式：根据教育软件评价组织制定 的相关指标体系来对软件的性能特征进行评定。 这种评价方式的关键在于全面、客观、实用、适 用的指标体系的设计开发。 3. 观察评定式：由评价者追踪观察学生使用教育 软件的过程,注意学生在使用过程中遇到的问题和 困难,设计好问卷调查材料,让学生填写,从中获得 使用者对软件的态度和看法,然后再根据这些数据 对软件进行正确的评价。 观察式评价的参评人员必须具有丰富的经验,这样 才能得出有价值的、值得信任的结论。 4.实验评定式：由评价者设计相应的测试项目,让 实验组和对照组在其他条件相同的情况下采用不 同的教学方式(多媒体课件教学和传统教学)或者 不同的教育软件等进行教学,以最终的教学结果为 实验结果进行比较。 实验评定式具有较强的科学性和说服力,但是需要 较大的人力、物力、财力的支持。 三、课件评价的作用 1.帮助决策 2.促进推广应用 3.提高产品质量 第二节 课件评价的内容与标准 一、课件评价体系建立的基本原则 二、课件评价应涉及的内容 三、课件评价指标体系的建立 四、几种常见的课件评价体系 一、课件评价体系建立的基本原则 1. 科学性与导向性原则 评价体系能科学地反映教育价值的本质属性。建 立的指标和标准必须能反映教学的目标和客观规 律，课件能够抓住影响和制约教学的关键性因素， 评价指标要与教学的总目标一致。 2. 完备性与独立性原则 评价指标体系中的各项指标要全面反映教学目标 和教学管理目标，不遗漏任何一项重要的指标， 各项指标相互独立、评分的权重合理。 3.发展性与整体性原则 因为客观事物是一个不断运动发展变化的、有 机联系的整体，因此评价指标的建立应当符合 发展趋势并与整体相协调。 4.可操作性与可测性原则 评价的指标必须是一些具体化的目标，既可以 通过实际的观察、测量、评定等方式进行度量， 又便于在实际的评价过程中进行操作。 5.可行性与可比性原则 可