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《最后的常春藤叶》教学反思 我以小说的三要素为切入点，首先在整体感知的部分，让学生在预习的基础上概述故事情节；接着又让学生在文本中寻找相关的环境描写，之后给出环境描写作用的定义让学生根据定义具体分析小说中环境描写所起的作用。在精读部分，要求学生以文本为依据分析小说中的人物形象，并进一步判断出小说的主人公。最后再让学生体味小说中最打动自己的情节从而归纳欧.亨利小说结尾意料之外、情理之中的特点。 但是，在教学过程中，我发现学生的理解和分析离自己的设计有着很大的距离。我的过多设计和学生对小说内容不够熟悉，都成为了这堂课无法圆满的症结所在。例如：我认为对小说三要素的概念，学生应该知道一些。所以我就直接让学生应用这些概念对文本进行分析，但是教学中体现出来的问题是高一学生进入高中刚开始学习小说，要求他立即在文本解读中全面把握小说的重要特征，学生难免出现丢三落四的现象，只好由我来进一步完善。类似的问题在这堂课中多次出现。我几乎是在紧赶慢赶中进行整堂课的教学的，即使这样我也没能完成教学计划，在粗略讨论小说的主人公中匆匆结束了整堂课。 经过这一次教学实践的反复推敲，我认识到教师在准备任何一堂课时，一定要先给自己进行准确定位，在课堂中学生是课堂的主体，教师是主导。学生是常教常新的，一个合格的教师，在课前不仅要下工夫研究教材，更要对学生已有的学习情况了如指掌，对于他们学习中会出现的问题要有充分的准备，所谓“知己知彼，百战不殆”。因此教师在设计的过程、教学的过程中，都要留给学生足够的思维、表达空间，不宜用自己的固定的设计束缚他们的思维，教学设计应该是留有弹性空间的设计。在课堂上，教师要成为一个细心的聆听者，尊重学生的思维成果，鼓励学生大胆的质疑，让学生真正成为学习活动的主体。但同时教师还应是一个课堂的引领者，在学生的思维陷入误区时，给与情感、态度、价值观的恰当点播与引导。 《修鞋姑娘》教学反思 教完《修鞋姑娘》这篇课文后，我设计一个课堂练笔：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……让学生续编故事。一开始，我引导他们：“你们想怎么编就怎么编，比一比谁写的故事最精彩。”课堂上只听见沙沙的写字声。一会儿，学生们差不多都写好了，看见他们一脸的轻松，我对他们说：“现在请几位同学上来把他续编的故事念给大家听。”学生们显得很高兴，他们争着上来把自己写下来的故事念一念。最令人欣赏的是有几位学习成绩比较差的学生也都跃跃欲试，在他们续编的故事中，有的抓住了人物的神态、表情等外貌描写，刻画了现在的修鞋姑娘由于工作异常辛苦劳累，已经变得不是先前那样胖乎乎的了，而是瘦了很多，“我”心中不免生出一丝怜悯；有的抓住修鞋姑娘的动作描写，反应她修鞋还是那么仔细认真，心中油然而升敬佩之情等等。 这件事，给我很大的震撼，我们平时总是在埋怨学生不会写作文，文章内容空洞，语句不生动，描写不细腻。其实不然，作文虽然是“心声”的吐露，但是既然是一种教学，我认为老师的引导到位则显得尤为重要，正所谓“情由心生，言以达情”。学生对作文的要求没有理解透彻，没有亲身体验，没有进入此情此景，没有自己想要说的话，以致每次的作文总是不知道该写什么，没有写作文的兴趣与动力，所以总是草草了事，文章缺少动情细致的描写，索然无味。 其实，作为教师只要引导到位，并努力捕捉孩子们身上的每一个发光点，用赏识的眼光看待每一位学生，用激励的语言给予肯定，引导他们认识自我，鼓励他们挖掘自我，学生便会“扮演成功者”的角色，获得成就感和自豪感，学生就会以积极的态度对待人生，使自己得到更充分的发展。这不也是身为教师的我们所希望看到的吗？ 《信箱里的花束》教学反思 上课伊始，我就创设情境，让学生感受收到鲜花的愉快心情，为整堂课奠定了基调。接着引导学生感悟女教师收到鲜花的心情，从一些重点词细细体会，然后师生换位体验进行对话，最后师生共作“鲜花”送给贝贝。整堂课流畅、自然，学生有感情的朗读更是水到渠成。 一堂好课不仅是学生对语言文字的理解和感悟，更是情感的熏陶。学生在活动中为贝贝的爱心深深感动，思想情操得到了提升。阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行心灵的对话和情感的碰撞。唯此，学生才能真正享受语文带给他们的快乐。由于老师精确掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优课枢纽，才引领学生走进激情飞扬的课堂。 不足，在这堂课中对学生朗读感悟的训练较少，也使得学生没能把文章读到位，对于文章的理解也是表面的。一堂课上下来，我的感受很深：语感是一种顿悟（言说者的人生经验同语言形式的融合），它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。当学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解时，我们老师应倍加珍视，并加以强