翻转课堂之物理篇.docVIP

翻转课堂物理初体验 王伟 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，“翻转课堂”名列其中。在线大学网onlinecollege.org列出2011年美国翻转课堂前15所学校，并谈到2011年美国翻转课堂实施成果喜人。 2012年2月我校在高2014级正式启动翻转课堂试验，在试验时间里，作为物理教师对于翻转课堂有了真正的接触，对于翻转课堂中的物理课堂也有了些初步的体验。我校在具体的实践中通过不断探索，总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”。 一、内容三翻转 在实践中，我们通过观察与分析，认为翻转课堂在以下三个方面实现了翻转： 1．教育目的的翻转 我们知道，教育上有个“第十名效应”。 “第十名效应”告诉我们一个道理：一个人的成功，学习能力比分数更重要。通过翻转课堂实践，学生可以运用手中的平板电脑，观看由教师提供的许多相关知识，这既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自主学习能力，从而既提高了成绩，同时还提高了自我管理和自主学习的能力，实现“成绩与素质齐飞”。 2．教育理念的翻转 从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从老师的以“教”定学翻转为强调学生的“学”，以学定教。“教”始终围绕“学”来开展。 3．教学方式的翻转 从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习（观看教师的讲解视频），将学生的课后练习翻转为学生课堂练习，从教师“独唱” 翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，从课堂教育到翻转为实践教育、信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。。 二、课前四环节 “四环”指的是： 1．制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为团队，集体制作导学案。主备教师在该科集体备课会前备好下周一周的学案和PPT；下周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT；学案由主备教师和备课组长签字后交油印室印刷，PPT和学案电子版交教科处备案；至少提前一天下发给学生。学案要有发有收有评。 2．创建教学视频。首先，教师深入研究教材内容和教学大纲（课程标准），明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容；其次，收集资源和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯。第四，教学视频原则上不超过15分钟。 3．学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案，开始课前学习；登录平台完成预习自测题；组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题；组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。 4．教师了解预习、学习情况。教师通过软件平台及时了解学生预习、学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。 三、课堂五步骤 “五步”指的是： 第一步，合作探究。组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。 第二步，释疑拓展。全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。 第三步，练习巩固。学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。 第四步，自主纠错。对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。 第五步，反思总结。对本节内容进行知识归纳或方法梳理。 四、六大优势 第一，少讲多学，合作共赢。 我们认为，学生的学比老师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，老师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括老师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由老师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生给以必要的个别指导。“翻转课堂”让所有学生都有事可做，让所