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提高学生的写作能力 怎样才能提高学生的写作能力 怎样才能提高学生的写作能力？在探思中溯源 在实践中悟法作文教学中我们遇到了这样的问题：很多学生怕写作文，要么词不达意、不知所云、没词硬憋、干瘪空洞，要么在作文中充塞着高调化的情感、功利化的思想、成人化的表达、脸谱化的人物，充塞着没有个性、缺失了生命感… 更改EndNote参考文献格式1、先到EndNote的主站搜索，看是否有你要的Journal格式；如果没有只有自己学啦。2、打开一个EndNote数据库／Edit／Output Styles/Edit……… 意思是将你默认的参考文献格式进行修改，因为… 7月份先进个人、单位评选办法（初稿） 一、 评选领导小组1、组长：赵镇长2、组员业主单位：葛宜坤监理单位：吴秀峰、朱先镇施工单位：黄引河、汪永高、朱辉二、 评选领导小组职责1、确定评选时间。2、确定评选办法。3、确定评选先进数量。4、审议、评定最终… 怎样才能提高学生的写作能力？ 在探思中溯源 在实践中悟法作文教学中我们遇到了这样的问题：很多学生怕写作文，要么词不达意、不知所云、没词硬憋、干瘪空洞，要么在作文中充塞着高调化的情感、功利化的思想、成人化的表达、脸谱化的人物，充塞着没有个性、缺失了生命感的、似曾相识的文字。这些困惑，引发了我们对作文本源问题的探思。 一、为什么作文——为了需要而作文很多人认为，学生写作文的目的是：为了提高自己、为了考试、为了参赛、为了成名成家等，这本没有错，但是如果我们长期只局限在这些作文的外在目的进行教学，那么，作文则由承载人的情与思的工具，变成了求功逐名的工具，学生作文中“假”、“大”、“空”、“抄”、“套”现象屡见不鲜。作文——作为小学语文教学的重要组成部分，为了考试、为了获奖、为了“作文而作文”的心态，使得孩子们自然真实的情与思畸形地发展为取悦于他人的“他”的东西，而不是“我”的东西，作文个性化的泯灭，生命色彩的丧失，是人们套上“作文”的枷锁去感受生活、记录生活、抒发情感的产物。深究作文的本体性目的，回归到最自然最本初的写作状态，究竟为什么而作文呢——为了需要而作文。例如，一个3年级的小男孩对妈妈说：“妈妈，今天晚上你能陪我睡觉吗？”妈妈说：“不行，明天我要开会，要写个发言材料，你自己睡吧。”孩子听了妈妈的话，有点丧气，回到自己房间，一会儿给妈妈拿来一张纸，上边写着这样一段话：“校长您好，我是XX的儿子XXX，我给您提个意见，我认为您不应该让我妈妈在下班以后还要加班，晚上不能陪着儿子共享天伦之乐，希望您接受我的意见，XXX。”在这段话的上边还有一句话，“请XX务必转交校长。” 这就是孩子有感而发的一段文字，这就是最原始的写作心理，这就是最自然最本初的写作状态，为需要而作文，就像巴金所说的：“我写作是因为我心里有很多话想说，有很多事情要倾诉。” 只有当我们深刻认识到，作文本就是来源于生活，就是为人们在生活中更好地交流，更好地表达服务的，作文才能除去神秘的面纱走入学生的生活，学生才能结束被奴役的历史。二、作文是什么——作文就是生活《现代汉语词典》的对“作文”一词的解释是：学生作为练习所写的文章。叶圣陶对于作文有句名言：“作文就是用笔说话，说话就是用口作文。” 《语文课程标准》指出：“写作是运用于语言文字的形式进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 《语文课程标准》规定，小学阶段1、2年级为写话、3、4年级为习作，还有这样的描述：“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受”，“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。 基于对《语文课程标准》的解读，基于对作文的重新审视和定位，小学阶段的作文观应放到以学生为本，着眼于学生作为人的个体的“我”的需求，视作文训练为学生生命成长的组成部分。教学中，我们确立“习作零概念”的理念，让作文回归生活本位，在自然本初的状态下实现作文教学本色的回归——作文就是生活。同时，学生的作文应该为了倾诉情感、交流思想的需要而写，教师鼓励学生个性化地表达，让学生说自己想说的话，消除“大话、空话、格式化”，写出“真话、实话、心里话”，最重要一点，写出“我的话”，写出“我”的个性，“我”的独特、“我”的光彩，这是自身生活，情感需求而引发的我要说、我想写的表达欲望。小学阶段的作文教学，不是对作家的培训，是一种习作，一种练笔，在整个习作过程中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，把自己看到的、听到的、想到的、亲身体验过的、印象最深的、最感兴趣的事情，用恰当的语言表达出来。因此，我们认为应该把作文教学回归给生活，让真实的生活，真挚的情感，真切的思想在孩子们的心灵中安营扎寨，要让学生感觉 到——生活就是作文，作文就是生活，作文是我的眼，写我所看到的，作文是