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《教育心理学》 一、教育心理学的研究对象（定义）P3 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。 二、教育心理学的发展史P9—18 （一）教育心理学的诞生 桑代克——教育心理学的奠基人 1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；被誉为“教育心理学之父”。 这一时期主要是美国教育心理学家桑代克的理论占据主要地位，这一时期教育心理学的特点是已认识到运用科学的心理学观点和方法能解决教育中的基本问题。 3.发展时期（20世纪20 年代到50年代末） 这一时期教育心理学的体系较为庞杂，广泛的吸收了其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破，也没有取得特别重要的进展。 4.成熟时期（20世纪60年代到80年代） ①内容日趋集中； ②各派分歧日益缩小； ③注重与学校教育实践相结合。 5.完善时期（20世纪80年代以后） ①教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富； ②对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致； ③越来越注重为教学实践服务。 布鲁纳对教育心理学的总结 第一，主动性研究 ；第二，反思性研究 ；第三，合作性研究 ；第四，社会文化研究 （三）我国教育心理学的发展 ①1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。 ②1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ③建国初期的50年代，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果， ④1958年一度兴起的“批判心理学资产阶级方向”的运动，使我国的教育心理学频临夭折。 ⑤1962年我国的教育心理学又重新得到发展，研究范围也有所扩大。 ⑥1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。 ⑦文革期间，我国的教育心理学研究一度中断。 ⑧文革后，教育心理学的研究机构、研究人员和研究领域不断扩展。许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，教育心理学空前繁荣。 苏格拉底（产婆术） 把教师比喻为知识的产婆，指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。（1）观察法 （2）调查法 （3）个案研究 （4）教育经验总结法 （5）自然实验法 （6）实验室实验法 （7）深入访谈法 （8）文件分析法三、学习的含义（P27） 1.广义的学习：指人和动物在生活过程中通过时间和训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。 2.狭义的学习：是指学生在学校里的学习，是指学生在教师的指导和引导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。 3.实质/特点：第一：学习是个体获得知识和经验的过程。第二：学习是个体适应环境的手段。第三：学习使个体行为或能力发生相对持久的变化。 四、桑代克的试误说（P32） 1.经典实验 桑代克把猫在笼内试图冲出笼外的动作过程称为“尝试错误”。据此桑代克认为，动物的学习过程是一种盲目的、尝试错误的过程。这就是“试误说”的来历。 2.试误说的学习观点 （1）学习的实质在于形成刺激-反应（S-R）联结 （2）联结通过试误过程而建立 （3）试误说：认为动物和人的学习实质是刺激和反应的联结，这种联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，学习过程是一种循序渐进、尝试错误的学习，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。 3.启示（对以后教学的引导） ①鼓励学生大胆尝试错误，要注意让学生有喜悦、满意的心情，不能打击太大，要多鼓励； ②反复练习，增强联结； ③要遵循效果律，肯定学生的探索行为，维持学习热情； ④创设情境，帮助直接经验的学习。 三大学习规律： （1）准备律：学习者对某种刺激作出反应与其是否做好准备有关； （2）练习律：指重复学习了一个会的反应将增加刺激—反应的联结，S—R联结练习和使用越多，就变得越强。 （3）效果律：刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。 评价 （1）第一个系统的教育心理学理论； （2）他的学习律，对了解的学习进程是有意义的； （3）依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际； （4）生物学化的倾向 （5）以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观能动作用 （6）强调原本趋向的作用，低估学习的作用 启示 ①准备律—教师在教学过程中应引导学生做好准备（心理）； ②练习律—很多问题的解决要孰能生巧； ③效果律—在学习过程中注重学生积极的反馈。 五、巴甫洛夫的经典条件反射理论P34 1.实验（见书P35）：狗听见铃声流口水 2.经典性条件反射学习理论关