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浅谈如何让丰富的课程资源走进数学课堂 数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。ldquo;重视课程资源的开发和利用rdquo;是新课程改革提出的新目标。那么，教师如何在新课程背景下开发和利用各种课程资源，让丰富、有价值的课程资源走进数学课堂，使数学课堂变得更加生动活泼，从而实现课程目标和要求，是一个值得我们每位教师去不断探究和实践的重大课题。下面，结合自己的教学实践，谈谈个人关于小学数学开发和利用课程资源的一些认识和体会。 一、恰当运用教材现有的教学情境，创造性地用于课堂 （一）利用多种教具，挖掘教材优势。教材是重要的课程资源。ldquo;有效开发教材rdquo;不等于ldquo;完全抛弃教材rdquo;。课标指出：教师应结合学生的实际情况用好教材，但这并不意味教师可以随意地改变教材。教材是实现教学目标的主要载体，也是教师课堂教学的主要依据。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需求。如打开低年级的数学教材，它就像一本卡通的故事书，每一课学习内容，每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，新教材的基本特点之一就是密切了数学于生活的联系，增加了大量的情境图片。对于低年级学生来说，无意注意占优势，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，才能激发他们已有的生活经验和数学知识，激发学习愿望。因此，教师可以创造性地使用教材，在充分了解和把握课标、教学目标、教材编写意图上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。可以充分利用投影、挂图、卡通图片等教具，领会利用教材中情境图的内涵，以直观形象、生动活泼形式，引导学生在熟悉的生活中发现数学，感受数学。 （2）不断充实素材，弥补教材不足 教材中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却是无限的。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶，它需要教师去补充、去创造性地理解和使用教科书，挖掘学生喜闻乐见的课程资源，将单纯枯燥地解决问题融于生动有趣的故事和活动中，在书本数学与学生生活世界之间建立联系，使教科书的缺憾通过教师的创造性劳动得以弥补。例如，人教版实验教科书一年级数学上册第47页ldquo;用数学rdquo;只zhi数学rdquo;就不是教科书的奴隶。白璧微瑕集中安排了一组ldquo;以金色的秋天rdquo;为主题的情境图。我们可以设计一个活动，让学生通过看一看、数一数、说一说、议一议的方式，先让学生把数学题编成小故事讲给同学听，比一比谁说得好，满足他们的表现欲后，再提出问题，引入正题。这样，通过学生亲身经历观察画面、理解画面，从而达到动眼观察、动口表达、动脑思考，既集中了学生注意，加强感知、理解新知，又增加了学习兴趣，从中体会到数学的意义，提高了课堂教学效率，达到预期的学习效果。 二、捕捉教学过程资源，恰当引入课堂 （一）从学生的认知需求中发掘课程资源。根据学生的认知需求，通过学生说，学生听、学生改，教师评，再通过同桌讨论、小组讨论、好帮差、师生共议等多种形式，让学生自己获得正确答案。例如，学习ldquo;平行四边形的一个顶点到对边可以作几条高？rdquo;这个问题的提出，同学们马上就开始争论，许多同学拿不定注意，把目光转向老师，期待老师给出答案。这时，老师及时表扬了提问的学生，但没有告知同学答案，而是要求学生自己画图寻求答案，激发学生学习探索热情，在老师的鼓励下，自己动手画图找出了正确答案，进一步理解了平行四边形ldquo;高rdquo;的含义，这样教学激励了学生敢于提问、爱提问、乐于探索的兴趣，培养了学生的学习能力。 （二）从学生的语言表述中呈现教学资源。语言是思维赖以进行的载体，也是思维的结果，两者之间有着密切的联系。学生的每一次回答，无不体现了学生思维的动态过程，对学生的每一次表述，教师都不应忽视，应当恰如其分地评价，通过语言表述所创造的资源有时是教科书所不能及的。例如在教学ldquo;12-9rdquo;时，师设计两种颜色（10朵红花、2朵黄花）的花朵，让学生思考从12中去掉9应怎么办？组织学生互相交流，各抒己见。有一个平时不太爱说话的学生举手，他说他是这样想的，ldquo;因为个位上的数2不够减9，就把9倒过来减，9-2=7，再用10减7等于3，因此12-9=3rdquo;。这个问题就像一颗ldquo;炸弹rdquo;抛了出来，同学们也议论纷纷。这种思考问题的方法是老师预先没有想到的，冷静、仔细思考后，教师不担没有批评他，而且高度评价他出敢于提出问题、发表自己见解勇气和独特的解题方法，并及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见，认为这种做法不仅是合理的，而且还有很强的独创性。可见，教师要从学生的