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2010年参评论文 让物理教学回归生活 单位：榆中县银山初级中学 作者：安文国 日期：二○一○年六月二十六日 让物理教学回归生活 榆中县银山初级中学 安文国 摘要：物理学与生活的关系非常密切，它既是来源于生活，同时又可以用来指导生活。在中学物理教学中，教师尝试着用生活中存在的物理现象作为教学资源，可以激发学生的学习兴趣，有效的提高物理教学的效果。本文重在论述中学物理教师如何运用生活中的物理现象来进行课堂教学，并提出了几点方法。 关键词：物理 教学 生活 教师要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境，这是物理教学课标的要求之一。而生活中可以说是处处有物理，生活本身就是物理教学的最大的情境创设来源。因此，我们的物理老师要学会运用生活的日常现象来为课堂教学服务， 以此来激发学生的学习兴趣，提高物理的教学效果。如何在教学中实现物理教学和生活体验的整合呢，我认为应从以下几个方面努力： 一、充分利用生活现象在教学中创设情境 生活当中布满了各种各样的物理现象，它们大量地存在于同学们的周围，这些现象都可以成为我们的教学资源，例如，暴雨时的打雷和闪电，是声音的速度和光的速度问题；如浮在空中的气球，是浮力问题，天空飘扬的风筝揭示的是流体流速的问题等；其实，在生活中，人人都在不自觉的实践着物理现象：如汽车停下时，身体会不自主地向前倾；骑自行车时，可以借着惯性滑行一段距离等，这一切日常生活中的物理现象给我们教师在物理教学中创设生活情境提供了可能。心理学上认为：如果教学时能为学生创设逼真的问题情境，就能唤起学生思考的欲望。因此在物理教学中，教师要设法为学生创设情境，让学生体验到物理学习与实际生活的紧密联系，意识到物理在生活中运用的乐趣；这样，学生就会对生活中常见的物理现象思考得更深刻，同时物理课堂的教学效果自然也就提高了。因此在物理教学中，要科学有效地创设生活情境，采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 二、引导学生在教学中分析生活现象 课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，但是课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的。由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理因素都演示出来。列举和利用生活中的丰富的物理事例和物理因素进行分析探究，不仅可以弥补课堂上观察、实验的不足，还可以丰富观察和实验所要说明的问题内容，有助于学生形成理性知识。学生所接触的物理世界是丰富多彩的。他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。因此教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来分析探究。 例如，在光的折射一节中，除了进行实验演示外，我们还应当引导学生在生活中去寻找原型，说出证明光折射存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，最有名的是海市蜃楼，夏天海面上的下层空气，温度比上层低，密度比上层大，折射率也比上层大。我们可以把海面上的空气看作是由折射率不同的许多水平气层组成的。远处的山峰、船舶、楼房、人等反射出的光线射向空中时，由于不断被折射，越来越偏离法线方向，进入上层空气的入射角不断增大，以致发生全反射，光线反射回地面，人们逆着光线看去，就会看到远方的景物悬在空中。这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生切实感受到光折射的存在，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。 三、启发学生运用物理解决生活问题 学习是为了应用，知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，把物理知识与生活、学习活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高学生解决生活实际问题的意识和能力。 例如，学习了惯性之后，我向学生提出了这样的问题：如何理解运用物体的惯性，就可判断生鸡蛋和熟鸡蛋？把鸡蛋放在桌上，用手把鸡蛋迅速扭动。离手后观察它的转动情形：如果鸡蛋转动得很顺利，则为熟鸡蛋；反之，如果转动得不顺畅的，则为生鸡蛋。学生们的兴趣很高，积极思索，很快得出了原因所在：因为熟蛋被扭动时，蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律（惯性定律）可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎未停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。类似生活小问题的解决，虽然有的实际意义不大，但是对于学生的学习主动性的激发，自信心以及探究能力的培养，却有着非常的意义。 总之，从生活走向物理，从物理走向社会。要培养学生“见物思理”的学习意识，激发学生的学习兴趣，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合起来。 参考文献： [1] 黄颖.谈课堂心理