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浅谈如何构建高效的初中生物课堂 教学的有效性是教学的生命。高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。它指的是师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，不只是让学生在课堂有限的时间内掌握最大量生物科学知识，提高认知水平和运用知识的能力，还要不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。 那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？ 1、问题情境——学习状态最佳化 教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教学过程中必不可少的环节。高效的生物课堂，首先要精心创设问题情景，以问题引路，引发学生的参与动机。在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设若干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最佳状态。 合理有效的提问是学生学习状态最佳化的关键。随意的、粗糙的、无效的问题只是流于形式，不只分散学生的注意力，抹杀学生探求知识的渴望，还会使教学失去真正的内涵。因此，问题情景的设计必须具有“三性”： 一是实际性，主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。例如：学习《藻类、苔藓和蕨类植物》一节时，教师从学生的生活体会出发，设计问题情景：家里的养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是什么原因？这种来源于生活感受的问题，拉进了学生与教材之间的距离，能迅速点燃学生的求知激情。 二是启发性，教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题。例如：在学习“根的作用”时，教师抛出问题：植物的根有什么作用呢？学生一时答不出来，教师可以适时引导学生回忆《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点，通过联系已有知识，达到启而即发或启而渐发的教学效果。 三是趣味性，主要是指教师深入挖掘生物教材，设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、活泼、生动，引发学生参与学习活动的动力，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。例如：在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住这300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，他们害怕阳光，喜欢也，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然，学习主动，积极思维，从而学有所获。 2、艺术布白——思维空间最大化 传统课堂教学的满堂灌方式，往往以被动的接受式为主。学生是一个灌输者，是一个接受机械、烦琐训练的受害者，这样的教学折断了学生思维、想象、创造的翅膀，把活生生的学生变成机械人，扼杀了学生的个性、想象力、创造力。新课程标准提倡，还学生课堂主体地位，解放学生的思维，让学生的个性、创造力、想象力，在教学中得到充分的展现。 学生思维空间的深广度，是学生在教学中充分展现主体地位的关键之一。在教学过程中，大多数教师以教学内容为中心，以完成了教学任务为目标，设计问题引导学生，可是往往问题难度过大，给予学生思考的时间有限，学生回答不出或不完整，教师便直接灌输或总结，这样，学生的思考徒有形式，不能真正激发学生思维的火花，最终，出现了“台上教师累得慌、台下学生茫茫然”的现象，学生只能是在教师设计好的框架中，被动地学到支离破碎的知识。要改变这种现象，要启动学生的思维，让学生真正参与课堂，成为课堂的主人，教师可以采用一些布白艺术，为学生留出思维探究、自我开拓和内化知识的自由空间。 2．1 教学语言布白，调动学习激情 在教学中，教师不把话说全说尽，而是有意识停顿，留有空白，让学生有思考、想象、感悟、消化的余地。这样，学生学习兴趣浓厚，主动获取信息，能形成深刻的记忆。例如：在学习《激素调节》一节中，在引导学生认识生长激素作用后，教师介绍了生长激素分泌不正常的两种表现——侏儒症和巨人症。接下来，提出问题：生长激素在幼年时分泌过多患巨人症，那么成年时生长激素分泌过多，会患什么病呢？学生通过阅读资料、观察分析、讨论思考后找到正确答案，从而深入体会了生长激素的作用。 2．2教学内容布白，活跃学生思维 传统的生物学教学中，生物教师总是细针密线，鞭辟入里，把知识说得细，讲得全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功，在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学内容中适当布白，不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点大胆取舍、适当调整，放手让学