I中学教师开发利用课程资源现状的调查分析Q.docVIP

中学教师开发利用课程资源现状的调查学教师开发利用课程资源现状的调查一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要(试行)》特别提出教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教育部新颁布的全日制义务教育各学科课程标准都专设“课程资源的开发与利用”一项，把课程资源作为重要内容和要求列入其中。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的基本资源。从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源的开发中，应始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源建设带动其他资源的优化发展。 依此，我们结合课程改革的实验要求，以“课程资源开发利用的方式方法研究”为出发点，将其纳入课题“课程资源开发利用”的子课题。作为前期研究，我们进行关于教师开发利用课程资源的现状的调查分析，以期形成课题研究的现实依据。 二、调查对象与方法 自200年5月，我30所学254名教师接受了关于教师开发利用课程资源的需求与现状方面的问卷调查。我学按照办学质量分为示范校、校。被调查的30所学校中，示范校6所，发卷73份，一般校所，发卷份。被调查教师涉及语文、数学、英语、体育、艺术、活动个学科，其中，市级骨干教师人，级骨干教师15人，校级骨干教师45人。本次调查，共发卷254份，有效问卷253份。 我们设计的调查问卷，内容分成“现有课程资源状况”、“教师课程资源开发利用的意识”、“新课程的教学对课程资源的需求情况”和“教师在课程资源开发利用中的困难与问题”几部分(包括17个单选题、11个多选题及1个开放题)。 三、调查结果分析 (一)已有课程资源利用现状 1.现阶段教师使用课程资源的主要来源情况(见表1) 表1 教师使用课程资源的主要来源(%) 教 龄 3年以下 3～10年 11～20年 20年以上 自己开发的 0 13% 34% 13% 学校现有的 95% 47% 33.1% 74% 学生家长 1.1% 0 0 校际间借用 5% 0 0.9% 0 网络多媒体 0% 38.9% 31% 13% 从表中知晓，总体上有62.28%的教师使用学校现有资源，自己开发和借助学生、家长开发的资源只有7.64%。其中参加工作3年以下和20年以上的教师利用学校现有资源居于前两位。 分析其原因，刚刚参加工作的青年教师缺乏教育实践经验，而参加工作时间较长的老教师，又停留在“经验”的水平，而被他们冠以“学校现有资源”更多的也只是使用教科书及参考书。 2.学校现有课程资源利用率最高的是图书馆或阅览室(34.87%)，计算机及软件(24.87%)、音像资料(19.08%)、教学仪器、挂图、教具(3.29%)、实验室和专用教室(7.23%)、校园环境(8.63%)和其他(2.03%)。 由此可见，资源浪费、闲置状况严重，教师对于已经开发的课程资源没有很好地利用，没有让其进入课堂，大多数课堂仍只是一本教材、一块黑板、一支粉笔。如果现有资源都难以有效利用，又何谈开发新的资源。 (二)教师课程资源开发利用意识现状 1.教师对课程资源范围的认识水平 我们列出了18种资源：教材和教参、教师、学生、网络、活动材料、教学材料、学习资料、课件、课外书籍、教学仪器、挂图、音像资料、教学案例、校内各种设施、场地、民俗名胜等乡土资源，家长、专家、各种场馆设施等社会资源，以及一些自然资源。被调查教师认为最重要的前5位资源排序是教材和教参、教师、学生、网络及教学材料。社会资源、自然资源分别排在14位和17位，民俗、名胜等乡土资源排在第18位。 此项调查反映出教师对课程资源的识别能力较差，认识有待提高，教师重视了教科书(教材和教参等)甚至将教科书当成了唯一的资源；教师重视了校内资源的开发和利用，而忽视了校外资源的拓展；重视了“教师教”的资源，忽视了“学生学”的资源，这样不仅不利于学生在丰富、生动的学习环境中学习，还会导致教学脱离当今不断变化的社会需求，使学生难于形成终身学习的能力。 2.教师对课程资源开发利用的认识水平 就这项调查，我们设计了二个问题： (1)教师对课程资源开发主体的认识(见表2) 表2 教师对课程资源开发主体的认识(%) 政府教育主管部门及专门研究机构 专家 学校 教师 学生和家长 51.31% 3.94% 10.53% 26.32% 7.89% 调查显示，51.31%的教师认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门研究机构的事；22.37%的教师认为开发主体应是专家、学校及学生和家长；只有26.32%的教师认为自己应该在课程资源开发与利用中发挥主体作用。 教师忽略自己处于课程资源开发利用的主体地位，说明教师缺乏课程资源开发利用的意识，这是课程资源开发利用实效性