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我说中小学教师职称评定 来源：以前，中小学教师是没有职称的。从20世纪80年代初开始，中小学教师与其他专业技术人员一样，也有了自己的职称系列。这是一种历史的进步，无论是对于加强我国的中小学教师师资队伍建设，还是对于促进基础教育事… ．音 乐理 论 大 众 文 艺　南 宋词人姜夔歌曲《 杏花天影》 的艺术特征及曲 式分析　戴 伟 （ 广 西艺 术学 院 民族 艺术 系 广 西 南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ２ ） 摘要 ：南宋词人姜 夔所作 的 《 杏花 天影 》收录在 《白石道… 小学科学教学现状及其对策研究小学阶段是儿童成长的关键阶段，儿童的很多习惯都是从小学时期养成的，作为新课程改革的一个突出方面，小学科学课程体现着它独有的学科特性，但在受“主科副科”的传统观念的影响之下，在一定程度上得不到应有的重视，在极大程度上影响着学… 来源： 以前，中小学教师是没有职称的。从20世纪80年代初开始，中小学教师与其他专业技术人员一样，也有了自己的职称系列。这是一种历史的进步，无论是对于加强我国的中小学教师师资队伍建设，还是对于促进基础教育事业的快速、健康发展，其意义都是十分深远而重大的，大大地促进了我国基础教育事业的大飞跃，大发展，广大中小学教师的学历合格率、专业化水平和综合素质等方面也都有了很大的提高。总的来说，这些年来的中小学教师职称评定工作，发展是正常的，成绩是有目共睹的。但是， 中小学教师职称评定工作是一项非常复杂、难办的事情。由于存在着历史上的一些特殊原因，中小学教师职务评定工作之初，就有点偏向于照顾老教师、偿还历史的旧帐。可是这个头一开，赶“末班车” 的老教师接二连三地尾随而来，长此下来，职称评定工作就违背了初衷，似乎评职称就是拿尺子量胡子了。 许多年轻、有作为的教师想评高级职称，但总是排不上号；有些教师为了早日进入职称评定的“范围”，就在填报职称材料时大做文字游戏，搞自我吹嘘，而在平时的教育教学实际工作中却不认真，不务实，常做面子功夫，只是拼命追求考分。有些人为晋级，不择手段地去拉关系、走后门；说起表现、能力、业绩，就不顾事实，一顿自吹自擂者有之；论学历，通过歪门邪道迅速达成者有之；要论文，就千方百计去“买” 论文，“跑”论文、“窃” 论文者也有之??一时间，有的地方弄虚作假成风，舞弊手段五花八门，影响很坏。更有甚者，造成“职称贬值”。例如有的地方在职称评定工作中，就出现了“高级教师病老退， 中级教师守门卫，初级教师无所谓”的奇怪现象。 那么，造成中小学教师职称评定中出现这些不正常现象的原因究竟何在呢? 1．管理者对教育工作和教育质量认识上的偏差。为了追求政绩，有些教育管理者在工作中或者出于对教育质量片面理解的偏差，或者出于工作疏忽，热衷于搞形式主义，做表面文章。他们往往置德、智、体、美各方面全面发展于不顾，片面追求考试成绩，追求升学率，把智育当成硬指标，把其他方面作为软指标，单纯用学业考试成绩来衡量教育的效果，出现了重“主科”、轻“副科”，重理论、轻实践的不良现象。在他们那里，教育教学等同于“考试训练”。这种不规范、简单化、形式主义和脱离教育教学实践的作法严重地干扰了正常的中小学职称评定丁作，从而导致学生课业负担过重，对教育工作和教师教学能力、水平和成果的评价失真，在职称评定中各学科、各工作岗位的教师不能公平竞争，有的教师职称名不符实，挫伤了部分教师的积极性，造成教师心理不平衡。 2．教师个人认识上的误区。(1)盲目攀比。例如，认为“我的同学(或比我后毕业的)某某已经评上某职称多年了”、“某某学校与我情况相同的教师都已评上某职称了”，我还没有评上某职称，就是不公平。(2)摆老资格。认为“我参加教育工作这么多年，没有功劳也有苦劳”， “我的学生某某都已评上某职称(或成了一个什么专家学者)”，如今我年纪大，不优先给我评上某职称就是不合理。(3)应该论。 “我是教主科(或当领导的)的，他是教副科(或当学科教师)的都已评上某职称，我评上某职称就是理所当然了。” 3．职称与职务概念混淆不清。目前，官方文件都称中(小)学高级教师、一级教师、二级教师属于教师“职务” 而不是“职称”，且官方文件和理论上都主张评、聘分开。一旦某教师评上某“职务”，这“职务”就理所当然地与他个人的工资报酬挂钩。既然名和利是如此现实，功利性是如此诱惑人，这实际上加剧了人们对“职务”的过度关注。 4．职称评定的门槛太低。这主要表现在以下几个方面： (1)中学和小学教师“职务” 各有四个档次：高级、一级、二级和三级(但实际上三级是自动授予的，故参评的只有三个档次)，其任职条件中，除了学历和工作年限的规定是硬指标外，其他都是软指标。即使是学历这个硬指标，也由于师训部门搞什么“三沟通”之类，为学历不合格教师大开方便之门