一、《分数的简单计算》教学案.docVIP

《认识容量和升》教学案 单位： 年级：四年级 设计者： 时间：2014年9月 课题 认识容量和升 课型 新授课 案序 第1课时 教学目标 1．让学生在具体情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实际操作体会1升有多少。 2.让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。 3.让学生会估计一些常见容器的容量。培养估计意识和初步的估计能力。 教学重点 容量的认识以及如何比较两个容器的容积的大小，联系实际初步形成1升的容量观念。 教学难点 综合应用学过的数学知识和方法估计一些常见容器的容量，并通过实验来验证自己的估计。 课前准备 1. 按第10页的例题分别准备大小不同的两个玻璃杯和大小相近的两个水壶；按第11页的例题分别准备容器的挂图，商标上以“升”作单位的盛液体的瓶、罐若干。 2. 每小组准备一些大小不同的盛液体的容器，以及一个同样的水壶、一个一升的量杯和一个棱长1分米的正方体玻璃容器。 理论支持 教学目的　不仅仅在于掌握容量单位有哪些，同时初步形成1升的容量观念，通过实际操作体会1升究竟有多少。 情境创设　情境要有真实性，但又不宜过于繁琐，让学生观察一些瓶、罐的图片，通过与现实生活的联系，激发学生对学习的兴趣，引入学生对容量和升的初步认识。 旧知复习　教材没编课前复习的内容不等于不要复习，而是留出空间让教者自己去合理设计复习的内容。课始设计的问题“你知道瓶中有多少饮料？你是怎么想的？”，努力将“激趣、复习、引入”融为一体。 模型思想　模型可以有很多的类别，如方法模型、类别模型等，本课所关注的计算方法归根到底就是一种方法模型，是学生心中内隐的潜规则的外化。 化归建构　新知的学习归根到底是一种基于旧知的建构。设计中努力帮助学生理清质量单位与容量单位的本质联系，促进新知的内化。 学法指导　教学升的认识，自悟毫升的认识。对于毫升的教学放手给学生自学、自讨、互评、小结，体现了一个“学会学习”“由扶到放”的过程。 解决问题　让学生会估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计理念 一、创设 情境，认识容量 二、感受容量单位“升” 三、认识1升 四、应用拓展 五、课后拓展 1、初步感受，揭示课题 要求学生观察一些饮料瓶、罐。提问：从商标纸上，你知道这个饮料瓶（罐）原来装了多少饮料吗？ 追问：你是从哪里看出来的？说说你看到的具体内容。 根据学生从饮料瓶上见到的内容，相机揭示课题并板书：认识容量和升。 2. 引导观察比较：出示两个大小明显不同的玻璃杯 提问：请同学们观察这两个杯子，谁能说出哪个杯子里盛的水多？ 说明：哪一个杯子能盛的水多，我们就说它的容量大一些；盛水少的，我们就说它的容量小一些。（板书：容量）可以盛水或其他液体的物品我们称它为容器。 3. 引导操作比较：出示两个大小相近的水壶 提问：观察这两个水壶，你能看出哪个水 壶的容量大一些？ 组织讨论：用什么办法可以比较出哪个水壶的容量大一些呢？ 演示：装满一壶水，倒入另一个水壶。 提问：这下你能看出哪个水壶容量大一些，哪个水壶容量小一些吗？为什么？ 你在生活中看到过其他的容器吗？举例子并来比较一下它们容量的大小。（如家中的电水壶跟热水瓶比较、浴缸和洗脸盆比较） 说明：容器的容量是有大小的。 4. 引导操作计量 让学生观察小组里的水壶，指出各组的水壶同样大小。 提问：你知道这个水壶的的容量是多少吗？你能用什么办法来说明这个水壶的量？ 启发学生用玻璃杯“量一量”，看看容量是“多少杯”。提问：同学们说的杯数都不太一样。而同样大的水壶，计算它容量的“杯数”为什么会不一样呢？有什么办法可以使计量的结果相同呢？ 说明：容量的大小可以进行计量。为了准确计量容量的大小，要用统一的容量单位。（板书：容量单位） 1. 提问：你见到的容量单位有哪些？指出：升和毫升都是常见的容量单位，本节课我们先来认识升。（板书：升） 提问：能说说你看到的瓶、罐是盛放什么的，容量各是多少升吗？ 出示挂图，要求学生观察并说说有哪些容器，容量各是多少？ 指出：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用符号“L”表示。（板书：L）让学生读一读。 2. 简介“升”的历史演变 公元前221年，秦始皇统一度