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《食物链》第二课时教学设计 三星小学：谢燕群 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第二单元《生物与环境》中第7课《食物链》。 【教材分析】 本单元《生物与环境》安排了3个课题：《植物和环境》、《动物与环境》、《食物链》。这是根据从局部到整体，从个别到一般的认识规律，让学生通过观察、比较、分析，知道生物只在适应环境才能生存，并在此基础上引导学生探寻动植物之间的食物关系。第7课《食物链》，就是让学生通过对具体实例的研究，动手做纸环串去认识食物链，从而懂得食物链的含义，意识到保护自然环境、维持生态平衡的重要性。 【学情分析】? 通过本单元前部分的学习后，同学们已经初步认识了植物的生存是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的地对动植物考察活动后，学生在学习活动的过程中已进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。本课的第一课时学生已通过动手做纸环串去认识食物链，了解生态系统中的食物关系。 【设计理念】 第7课《食物链》的教学分为两个课时进行，第一课时让学生经历“初步感知食物链——寻找、发现、建立食物联系——交流、分析、制作串起来的食物链”，第二课时让学生经历“完善食物链的认识（制作食物网）——书写食物链——断了的食物链——扩展（思想渗透）”。这样一个完整的学习过程中，学生在经历讨论与分析，提高归纳综合的思维能力，并通过制作、粘贴食物链纸环串，提高自己的动手能力。通过真实的事例让学生明白动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。 【教学目标】 1、科学知识目标：懂得食物链的含义。 2、能力培养目标：（1）通过动植物之间的食物联系，学会制作食物网。（2）能正确书写食物链，学会分析食物链中生产者和消费者的互存关系。?? 3、情感态度与价值观：（1）明白动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。（2）在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。? 【教学重点、难点】 明白动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件，一大串的食物网，学生第一课时完成的单线食物链、一根长棍子、剪刀、回形针、双面胶。 【教学过程】 一、完善食物链——制作食物网 1、师：同学们还记得自己做的食物链吗？（用长棍把同学们做的食物链串连起来展示。） 2、师：同学们发现了什么呢？——引导学生观察每条食物链的最上面，发现食物链的共同点：植物都在食物链的开始，终点都是凶猛的动物，每串都在4到6环内。 3、师：老师手都拿累了，怎么样才可以减少一点呢？（引导学生把知条纸环串上相同的生物合并成一个环。如兔和鼠都吃草，把兔、鼠与草扣在一起。六人小组合作。） 4、师：纸环最后会串连成什么样呢？（请学生上台展示小组合作完成的——“食物网”，）现在这已经不是一条线了，这已经成了一个“网”了。这可以叫作——（引出）“食物网”。（粘贴教师制作的食物网，并板书“食物网”） 【设计意图:小组合作制作食物网模型，不但理清各种生物的食物关系。还能加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。】 书写食物链 1、师：同学们用6条食物链做成的食物网可真不简单，现在我们小组交换这个食物网，看同学能找出多少条食物链，是一样多吗？请写在书本第47页的表格上。 2、 展示学生的书写，发现食物链超出了6条，这是为什么呢？ 3、小结：一个生物群落里，生物之间食物上的相互关系并不是一个简单的孤立的直线关系，而会形成许多食物链，这些食物链彼此之间纵横交错，相互联系，交织成一个错综复杂的食物网。 【设计意图：在书写的过程中，学生更进一步认识“食物网”，并在此过程中知道每种动物并不是只吃一种食物，因此形成一个错综复杂的食物链网。】 三、断了的食物链 （一）断了生产者 1、师：我现在手上有一把剪刀，这把可不是一般的剪刀，它代表是人类为满中自己的野心向自然界伸出了魔掌，如果这魔掌来到了这里（草），我们上节课说过这绿色植物自己能制造食物的叫做——生产者，现在人类要霸占它的生长地（剪断），那就等于让它——消失了，会给生态环境带来影响吗？（连在它后面的动物都会一起灭绝） 2、师：哪位同学能找到支持“连在它后面的动物都会一起灭绝”这一说法的证据吗？（引出课本第44页“松鸡与羚羊的消失） 小结：是的，从食物链中，我们不难发现都是以植物开头，以肉食动物结束，别以为一根不起眼鼠尾草，却关系着与它一同生活的松鸡与羚羊的存亡。 （二）断了消费者 1、师：现在人类的魔掌又为了满足自己的食欲，伸展到