小数的产生和意义_叶转南..docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学《小数的产生和意义》 教案背景 小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难。大部分孩子能用小数的形式来表示元、角、分，但用小数的形式来表示长度单位、质量单位，学生仍感觉有困难。 教学课题 人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级数学下册第四单元第50、51页例1及相应练习。 教学目标 1、使学生知道小数的产生过程，理解分数与小数的联系。 2、使学生明确小数的计数单位，认识小数并理解小数的意义。 3、培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括和迁移能力。 教学重难点 教学重点：让学生通过探索分数与小数的内在联系进一步理解小数的意义。 教学难点：使学生真正理解小数的意义。 教材分析 《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小数的初步认识》的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。 教学方法 学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，让他们估一估、想一想，再通过观察黑板上所有的分数与小数感受概括出小数的意义。在练习中设计涂一涂、连一连、用手势比画长度等等这些题目，让学生通过动手、动脑、动口，逐步理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。 教学过程 一、情景导入，引出课题 同学们平时喜欢玩游戏吗？现在我们来玩一个游戏，叫做“估一估”。 1、请你估一估黑板有多长？（ 3米，那我要准确知道它的长度，你有办法吗？） 2、那你们用的桌子呢？它桌面的长是多少？请你猜一猜。（1米20厘米 不是整米数）同桌合作用尺子量一量。 师：如果我要用米作单位，你还能用整数表示出来吗？那怎么办呢？ 师：对了，古人与同学们一样的聪明。我们一起来看看小数是如何产生的？ 【百度知道】小数的来历/question/511687050.html 小结：在生活中，测量与计算时往往不能刚好得到整数的结果，于是便产生了小数。（板书课题：小数的产生） 3、在日常生活中，你在哪里见到过或使用过小数呢？（学生举例，教师适当课件出示） 原来我们的生活中有那么多的小数！以前我们已经初步认识了小数，今天我们进一步来探讨一下小数的意义。（补充课题板书：和意义） 二、 教学小数的意义 在认识小数的意义前，我们先来复习一下长度单位的关系。 1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米 1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米 知识新授 （1）认识一位小数。（观察刚才测量所用的米尺） 把1米的尺子平均分成10份，（板书）每一份是多少？请你在米尺上指出，它有多长？（1分米）写成分数是几分之几米？为什么？写成小数是多少米？ ( 把1米平均分成10份，1分米占了10份中的一份，等于米。) （板书： 1分米 =米 = 0.1米 ） 那3分米、7分米呢？以米作单位，写成分数是多少？写成小数又是多少？ 请同学们打开课本P50例1填空，完成后同桌交流。 汇报板书：3分米 =米 = 0.3米 7分米 =米 = 0.7米 （2）认识二位小数。 如果我把1米平均分成100份呢，每一份是多少？请你在米尺上指出，它有多长？（1厘米）写成分数是几分之几米？为什么？写成小数是多少米？ 那3厘米、6厘米呢？请分别用分数、小数表示。打开课本P51填写，完成后同桌交流。 汇报板书：3厘米 =米 = 0.03米 6厘米 =米 = 0.06米 （3）认识三位小数。 师：如果我把1米平均分成1000份？每一份是多少？（1毫米） 仿照分米、厘米刚才的做法，你能把毫米也写成以米作单位的分数和小数？（汇报、集体订正） 板书： 1毫米 =米 =0.001米 6毫米 = 米 =0.006米 13毫米 = 米 =0.013米 观察黑板，先看第一组小数，小数点后面有几位数？我们这样的小数叫做“一位小数”。同样的，第二组小数又是几位小数？为什么？第三组小数呢？ 概括小数的意义。 师：请观察黑板上所有的分数与小数，四人小组讨论并解决以下问题：（幻灯出示） 1）怎样的分数可以用小数来表示？ 2）分数的分母与小数的位数有什么联系？ （要在课前提出这两个问题，让学生先围绕这两个问题预习思考） 解答问题1 引导学生归纳：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示