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《解决问题的策略——转化》教学设计 高邮市菱塘回民中心小学 薛晓斌 教学内容：国标本苏教版71—72页 教学目标： 1．初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点选择具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2．在解决问题的过程中，感受转化策略的应用。 3．进一步积累运用转化策略解决问题的经验，感受转化的多样性。增强“转化”意识，提高学好数学的信心。 教学重点：感受“转化”策略的价值，初步掌握“转化” 的方法和技巧。 转化思想就是将难以解决的问题，通过观察、分析、联想、类比等思维过程，选择恰当的方进行变换，化归为知识范围内已经解决或容易解决的问题的数学思想。转化思想是解决数学问题的根本思想，解题的过程实际就是转化的过程。通过不断的转化，把、复杂、的问题转化为、的问题。 教学过程： 板块一：情境导入 司马光砸缸司马光急中生智，砸破水缸，救出同伴。 曹冲称象曹冲灵机一动，称大象转化为称石头。板块：回顾感知 1、我是如何教学《除数是小数的除法》的呢？ 学习（板书：转化） 转化是数学学习中一种很重要的策略。我们是怎么推导平行四边形面积公式的？为什么要把平行四边形转化成长方形呢？ 我们是怎么推导三角形面积公式的？为什么要把转化成呢？ 我们是怎么推导梯形面积公式的？（两个完全一样的梯形通过旋转、拼的方式，转化成了平行四边形。） 为什么要把转化成呢？师：在以往的学习中，我们使用转化策略。已经是我们的老朋友了。 智慧心语：我们学习新知识的过程，往往就是把新知识转化为已经掌握的旧知识的过程。 板块：探索提升 这两个图形看起来美，但如果采用数方格的办法，数不准，算又难！怎么办？ （把上面的半圆向下平移5格，把两个半圆分别旋转180°。） 想一想：运用什么方法比较面积大小的？ 运用转化的策略，也就是化繁为简（板书：繁 简） +++= 观察算式，分母有什么特征？怎么算？看谁算得又对又快！写在作业纸上。 如果给你一个正方形，你能在图上表示出1/2，1/4，1/8，和1/16吗？ 你们看求这几个分数的和转化成什么了？ 蓝色部分的总和就表示这道算式，求蓝色部分的总和就可以转化成？ 为什么用1-1/16？ 不直接算出几个加数的和，而是从空白部分入手，把求和转化成求差，更容易求出结果。 给这题再添上一个加数，1/32,和是多少？再加1/64呢？如果这样加下去，一直加到1/512呢？一直加到1/2n呢？看上去很难计算，可运用转化，计算起来很容易。 解决问题，往往不是对题目进行正面攻击，而是运用转化智慧心语：善于从不同的角度灵活分析，想到合理的转化方。 板块：拓展应用 （共同探讨）下面两个图形的周长相等吗? 两个图形的周长相等吗? 在完成这道题目时，大家都不约而同地使用了“转化”这个策略。为什么用这种方法而不一格一格地去数呢？ （独立完成）用分数表示各图中的涂色部分。 现在让我们走近生活，看看生活中的一些问题。 1×4=4（m) 黑:(4×2)×3.14÷2=12.56(m) 红：4×3.14=12.56(m) 周长：12.56+12.56=25.12(m) 这样解的学生还称不上是我的得意门生。还有更聪明的解法 ! 板块五：总结感悟 智慧心语： 什么叫解题？解题就是把题目转化为已经解过的题。 我们小学六年的数学学习过程，就是不断转化的过程。 司马光砸缸、曹冲称象是我国古代少年善于转化的经典故事，们今天的孩子一定比古人更聪明！ 课外探究、六年级有学生540人，其中男生人数、一块长方形草地，长16米，宽10是女生的 。六年级男、女生各有多米。中间有两条宽2米的小路。草少人？地部分的面积有多大？ 3、计算:1+3+5+7+9+11+13、10个人见面，每两个人握一次手， 一杯牛奶喝掉 加满水摇匀，、有三堆围棋子，每堆60枚。第一堆喝掉，加满水摇匀，再喝掉 ，黑子与第二堆的白子同样多，第三堆再加满水，最后整杯喝掉。请问：有是白子。这三堆棋子一共有白子 喝的水多还是牛奶多？多少枚？ 6