《惊弓之鸟》第二课时教学设计之二.docVIP

《惊弓之鸟》第二课时教学设计之二 教学内容: 省编义务教材小学语文第八册第10课 教学目标： 　1.能运用读书记号理解课文内容。 　2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。 　3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。 教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。 教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。 教学方法： 　1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。 　2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。 教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。 教学过程： 一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。 　1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？ 　2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书） 　3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。 　4.设疑争论： 　　你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？ 　　学生回答，说明理由。 　　讨论可以怎样改？ 　　讨论是否真要改？ 二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。 　1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣） 　2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。 　3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。 　4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。 三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。 　1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？ 　2.引导：引导学生读最后一节，边读边划。 学生汇报。刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。　 　3.发现：我们把刚才学的总结一下—— 　　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕） 　　　因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞） 　　　因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开） 　　　因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来） 　4.训练： 　　出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。 　　出示卡片那是因为，自由练说，指名说。 四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。 　1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？ 　2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？ 　3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟) 　4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断） 　5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察） 　6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？ 　7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。 　8.归纳：这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。 　9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。 五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。 　1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？ 　2.讨论：四人小组。 　3.汇报： 　4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。 　 　 招商引资工作方案10篇 招商引资工作方案 招商引资工作方案： **年是我县实施