《窃读记》教学设计之三.docVIP

《窃读记》教学设计之三 第一课时 扣题眼，顺势导入 　查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 　指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 　师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 　自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 　指名答。 　再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 　指名答。 　小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 　齐读课题。 再读题，鼓励质疑 　再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 　质疑。 　师将问题的大致意思板书于黑板上。 　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？…… 　师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 　师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 　你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 　根据学生的回答，机动教学。 　　a．课文中的”我”是怎样窃读的呢？ 　　　（1）指数名学生答。 　　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示） 　　　　“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 　　　　“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 　　　　“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” 　　　　“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！” 　　　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”…… 　　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 　　　（4）学生练习在书上批注。 　　　（5）全班交流批注心得，指名答。 　　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 　　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 　　过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 　　快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 　　指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”（课件展示） 　　师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 　　生边练读边打上记号。 　　指名读。 　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。” 　　　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？ 　　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。 　　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 　　生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 　　再指名读。 　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。” 　　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？ 　　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。 　　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？ 　　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。 　　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？