北大全国中学教师教育技能培训模块六.doc

教学实施 教学实施就是合理的设计教学活动顺序，从起点成功地达到预期的终点——教学目标——的过程。为了实现预期的目标，教师需要有效地组织教学活动顺序，做好各项教学准备工作。 依据中小学教师教育技术能力培训大纲，教学实施包含了教学过程、教学信息的呈现、教学过程组织形式以及信息的交流与反馈四个组成部分。实际上，这四个部分并非相互独立，而是穿插交错，共同服务于我们的教学实施。 因此，在本模块中我们糅合了四个部分，集中介绍教学活动顺序，三种教学组织形式以及教学实施的5P原则。 教学活动的顺序 人们对于课堂教学的组织有不同的解释，例如常见的五段教学法，九段教学法等。这里介绍美国认知主义心理学家加涅提出的九大教学活动。 如下图所示，加涅结合信息加工理论提出了九大教学活动 ： 1. 引起注意 ?用于引起学生注意的事件有很多种。教师通常可通过以下三种方式来引起学生的注意： ??激发求知欲???这是最常用的引起注意的方法，由教师提出问题或设置问题情境，学生为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解。 例如，在导入一节关于树叶的课时，教师可以通过口头提问：“你们想不想知道树叶为什么会落？”来激发某些学生的学习兴趣。?????????变化教学情景???通过教学媒体或其他非言语交流，提高教学的直观性、形象性，促进学生的感知和思维活动。 例如在化学课上，教师可以展示某些新颖的、能够引起学生兴趣或好奇心的物理事件（一缕烟雾，液体颜色的变化等）来引起注意。?????????配合学生的经验???从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题上，也就是从日常概念引出科学概念。 例如，在物理课上，教师可以通过“棉花和铁块哪一个重？”来引发学生对“质量”这个科学概念的注意。 ??回忆一下，在你的教学过程中，你使用过哪些引起学生注意的好方法？ 2. 告知学生目标 引起学生注意后，要向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解学习目标和学习结果。 小案例：? 3. 回忆相关旧知 任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是新的观念获得的支撑点。 例如，在学习牛顿第二定律的时候就涉及到“加速度”、“力”、“质量”三个先前概念的联合， 在教学中教师要激活学生头脑中与新知识学习有关的旧的知识技能，以此为基础推导和引发新知识。 有时，教师需要简短地测查学生对相关旧知识的掌握情况，例如，在学习借位减法前，先简短地测查一下学生对无需借位的减法的掌握情况。 另一个复习先前知识的方法是提供先行组织者。先行组织者是教师所做的引导性阐述，它使学生回忆起已知的知识，并且给学生提供一个理解新内容的框架。 如在学习海陆的热力性质差异时，先呈现水与沙子在阳光照射下“冷”“热”的对比实验（作为先行组织者），由此说明水与沙子的热力差异，从而为讲授海洋与陆地的热力差异作铺垫。 4. 呈现教学内容 教学内容是引起学生学习行为的刺激物，是学生要掌握的知识、技能和情感。呈现教学内容是整个教学过程中最重要的环节，所有类型的教学都不可缺少，否则学习行为无从发生。 例如，要学会两位数除法运算，先要知道解决这类问题的规则。 教师在呈现教学内容时要根据教学目标、学生学习的特点等有关因素，采取呈现形式。针对知识性目标而言，要使学生能通晓相关信息，首先得了解这些信息；针对动作技能目标来说，要使学生掌握特定技能，也要先学会与动作相关的言语描述。 除了提供必要的信息之外，还要向学生举例说明，使他们懂得如何运用信息。例如，在讲解两位数除法规则时，有必要举例说明如何运用规则来实际解题。同样，在动作技能学习时，除了说明完成动作的各个步骤，还要做实际示范。 另外，教师在呈现教学信息时要根据教学内容选择恰当的信息呈现工具，并熟练运用所选工具。对于大多数教师来说，演示文稿应该是在课堂中使用最多的演示工具，事实上，在进行信息呈现时，还可选用其他演示工具。?点击查看 5. 提供学习指导 在呈现教学内容之后，教师要指导学生完成学习任务。学习指导并不是告诉学生问题的答案，而是重在指出学习的思路，明确思考的方向，把学生维系在解决问题的正确轨道上。 学习指导包括直接指导和间接指导，具体使用哪种要视学习的类型而定。当学生对人名地名等事实性知识不理解时，可给予直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性问题不能靠知识经验和思维加以推理；对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而获得答案；对于态度和情感学习的指导，可以使用人物作榜样。 在进行学习指导时，还要根据学生个体差异而采取不同的方法。对高焦虑的学生来说，低水平的提问是有效的；而低焦虑的