《花的勇气》教学设计（A、B案）.docVIP

《花的勇气》教学设计（A、B案） 学习目标 　1.认识4个生字。 　2.正确、流利、有感情地朗读课文。 　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 课前准备 　1.预习课文，读准字音，读通句子。 　2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。 A　案 自读“提示”，明确要求 1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。 2.全班交流，明确阅读要求。 初读课文，了解大意 1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。 3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。 细读课文，理清脉络 1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 2.投影出示，请学生完成下面的填空。 作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________； 扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________； 离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________； 看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________； 体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。 研读课文，品味语言 1.自主研读： a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。 b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。 2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。 感情朗读，交流感悟 3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。 4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。 积累语言，拓展阅读 1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。 2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。 B 案 导课激兴趣 春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。 初读知大意 1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。 2.自学反馈： a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。 b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题） 3.整体感知课文大意。 说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？ 细读理脉络 4.维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？ 5.请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。 品读感悟美 1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。 2.文学鉴赏会。 教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。 教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。 美读入情境 1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。 2.举办朗读比赛，评出优胜者。 回读抒胸臆 生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震