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打开阅读心结，让情感阳光照进来 ---我谈初中语文情感教学 谭棚中心校 季守亮 著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。语文教材中有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵呢？结合自身的教学经验，本人在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：  一、反复朗读、批文入情，感悟情感 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰文心雕龙）那些脍炙人口的名篇之所以能流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感和包含深意的艺术形象。在语文教学中引导学生反复朗读，让学生体会出文章所要表达的情感，才能体会文章的意境美，从而产生共鸣。如《春》这篇融自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，先请几个朗读好的学生示范朗读，并做适当的点评，然后集体朗读，再听录音朗读。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到春草吐绿、春花争艳、春意盎然的美丽迷人景色。通过不同形式的朗读，学生不但能够体会到全文的语言美和修辞美，而且还将自己的情感慢慢地融入课文中，被课文的情感所感染。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。 相比之下，《沁园春 雪》上阕则要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。《出师表》则要抱着挖心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会到诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心……在学生的情感得到激发时再顺势引入课文深层次的学习，从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造思维，培养学生正确的审美能力。 二、运用媒体、创设情境，激发情感 在教学中创设情境很重要。教学中，科学运用多媒体创设情境是提高教学质量、实施素质教育的一种有效的手段。如《海燕》一文，这是一篇情景交融、形神一体的课文，画面感极强，如果在教学时只是用语言来描述，很难让学生领会到文章所要表达的感情，而运用多媒体教学，可将情境直观呈现出来，让学生产生身临其境之感，从而达到激发情感的目的。再如诗歌的教学，大多数诗歌感情含蓄、诗画一体，如“大漠孤烟直，长河落日圆”一句就深具诗中有画、画中有诗的特点，大多数学生没有看过沙漠，教学时就可以借助多媒体和音乐创设情境，帮助学生理解其景象和诗中雄阔而又稍显苍凉的意境。 三、引导深入、自由探究，品析情感 作品情感一般不外现，教师要顺势引入课文深层次的学习，将知识内化为学生自主思维的动力，提高感悟语言文字的能力。要抓住文中关键句，讲清深层内涵和意蕴，让学生深层探究，与作者感情共鸣。如《出师表》中作者的耿耿忠情、《背影》中父亲的爱子深情、《邓稼先》中海外游子的爱国情怀等等，文中无不奔涌着浓浓深情。作为语文教师，要在文本和学生之间架设情感交流的桥梁，带领学生走进文本、解读文本，引导学生与文本作者进行心灵对话，使学生与作者产生共鸣，从而愉悦身心，陶冶情操，塑造健康的心灵和完美的个性，点燃起学生情感的火花。 体现在文学作品中的情感，总是受到时代背景以及作者当时境况的影响，我们有时可以把它看作是作者本人情感倾向的一个再现。如在讲解《范进中举》时，在对范进得知自己中举之后而发疯的一系列疯狂举动的分析后，教师应通过提问、启发等教学手段，引导学生明白，吴敬梓先生在作品中对范进丑态的刻画——跌倒之后不省人事，醒来后又一脚踩到烂泥坑中，披头散发，两手黄泥，淋漓一身的水，到后来安排凶神恶煞，两手油腻的粗俗的胡屠户狠狠的打他一个嘴巴——这些生动、辛辣的描写包含了先生对范进这个人物的讽刺、嘲笑甚至是极度厌恶的情感。更进一步的分析，学生就会明白先生厌恶和讽刺的，不仅是范进这个封建科举制度的畸形儿，其批判的矛头，更是尖锐的指向了孕育这畸形儿的温床——科举制度。 四、通力合作、讨论交流，体验情感 由于每个人的经历和观念都有差别，因此面对同样的课文，不同的学生会有不同的理解，并且理解既会有闪光点也会存在一定的局限性，因此这就需要通过合作讨论交流情感，取长补短。通过合作交流，学生的灵感会迸发，情感会升华，对激发情感有很大的帮助。例如教学《孔乙己》时，孔乙己的悲和酒客们的笑形成强烈的对比，可让学生讨论酒客们的笑中有什么情感含义？每个人的笑有什么不同？这些笑对丰富人物形象有什么作用？在与同学的讨论中，学生可更好地去揣摩每个人物的心理和情感世界，并在交流中不断