2016人教版本语文必修二第9课《赤壁赋》课程教案.docVIP

《赤壁赋》教──理从读中悟，情在诵中明 湖北省枣阳市高级中学 严 兵 《赤壁赋》是必修二第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》，后接《游褒禅山记》，属古代山水游记类散文，与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。因此，在《赤壁赋》的教学过程中，紧紧抓住“鉴赏”二字，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。 二、教学目标 （一）知识与能力目标 1．积累文言实词、虚词及文言句式。 2．了解主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3．诵读课文，整体把握文本内容。 （二）过程与方法目标 1．通过诵读，反复体味文中优美的语言，学习骈、散结合的语言特点。 2．知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。 （三）情感态度与价值观目标 1．理解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。 2．培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 三、教学重难点 （一）教学重点 有感情诵读文章，把握作者的思想感情。 （二）教学难点 1．感悟文中蕴含的人生哲理。 2．把握朗读的节奏和语气的轻重缓急。 3．体会文章景、情、理有机结合的特点。 四、教学方法 本课计划两课时。第一课时完成作者背景、赋的相关知识介绍；引导学生掌握重点文言实词、虚词、句式，如“属”“冯”等通假字，“舞”“泣”等使动用法“侣、友”等意动用法；指导全文通译，让学生对文章进行整体感知；第二课时，通过诵读，加深对全文的理解，体会作者感情变化和情、景、理的融合，进一步体会篇章的艺术特色和思想魅力，品味语言之美，品鉴技巧之美；遵循以学生为主体的原则，主要采用了多媒体演示法、诵读法、讨论法、归纳法等。 五、教学过程 （一）导入 播放杨洪基的《滚滚长江东逝水》音乐及画面。 师：滚滚长江，淘尽英雄。赤壁给英雄留下了遗憾，也给英雄留下了美名。文人墨客，心为江动，情为水发，留下了许多千古绝唱。望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，文豪东坡，又是何感、何情呢？今天我们就一起来欣赏他的《赤壁赋》，共同感受这位大文豪的心路历程。 （二）配乐响读·走进文本 师：美文要美读，用感情才能读出好文章。下面我为大家朗读一遍文章，请同学们调动文学的心弦，跟随苏轼的文字一起畅游赤壁。听读的时候大家有两个任务：一是听准字音；二是思考作者在夜游赤壁时心情有着怎样的变化？在文中找出依据。 （1）作者在夜游赤壁时心情有着怎样的变化？（老师引导学生整理出三个关键词。） 乐（于是饮酒乐甚）──悲（苏子愀然）──乐（客喜而笑） （2）顺着这样的感情变化，我们首先来看一下苏轼为何而乐？（因为赏美景而乐）赤壁月夜景色到底怎样而让苏轼乐甚呢？请同学们找出描写赤壁之景的句子大声地读一读。 （3）用散文化的语言描绘出这风月无边的赤壁月夜秋景图。 清风明月，露珠水色，皎洁的月色下，白茫茫的雾气笼罩江面。驾着一叶扁舟，在茫无边际的江上随风飘荡，好像在天空里乘风浮游，不知道要到哪里停止，飘飘然，就像脱离人世超然独立，生出翅膀，飞天成仙。泛舟而游的欢乐溢于言表。带着这种欢乐的感情，我们齐声把这些写景的句子读一读。 （三）用心赏读·研析文本 师：俗话说乐极生悲，欢乐总是短暂的，作者的心情逐渐由乐转悲。下面大家自由读文章，并分组讨论、交流一个问题，作者悲从何来？ 1．悲来自歌声（政治失意） 美人，喻君王，想起自己被贬黄州，远离皇帝、远离朝廷、壮志难酬，引发了自己的愁绪。（用舒缓、怅惘、哀伤的语气，重读“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。） 2．悲来自箫声（哀怨悲凉） （1）用自己的语言表述箫声是怎样的？写箫声又运用了什么样的手法？ （2）“舞幽壑之潜蛟”如何理解？ “幽、潜”可以看出这个蛟龙长期被埋没，不为人知，亦有孤独感。 （用低沉、舒缓、悲伤的语气读本节。） 3．悲来自历史人物（人生无常） 请学生齐读描写历史人物的一节。读后思考哪一句能体现出悲？（而今安在哉） 这是一个什么句式？疑问句，宾语前置句，疑问词应重读，语气舒缓，历史人物在哪里？（随风而逝了）他们当年怎么样呢？气势豪迈，威风凛凛──方其破荆州，下江陵，顺流而东也（一气呵成，语速快）战船相连千里，旗帜遮蔽天空，场面何等壮观，在江面上洒酒祭奠，端着长矛吟诵诗篇，一代枭雄何等气魄，（读出气势和豪迈，语气有力）而今不见了。 英雄豪杰不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭风流散尽。苏轼悟透了：生命如此虚无，怎能不令人悲伤？（再读，读出气势。） （过渡：英雄人物尚且如此，那么我呢？） 4．悲来自个人境遇（生命短暂） （1）苏轼到黄州以后过着怎样的生活？ 过着悲苦孤寂，泛舟饮酒的生活，想想自贬到黄州以后，青春虚度，不禁悲从中来。 （2)此处怎么读？把孤独、寂寞、悲苦、生命短暂的悲伤