九年一貫能力指標---專題學習的評量.docVIP

能力指標依據的專題學習評量設計 （本文節錄自2003年台灣師大九年一貫能力指標研習手冊） 永福國小教師陳沅、台南師院教授洪碧霞 壹、新課程理念下專題學習的重要性 專題學習（project-based 或problem- based learning）簡稱PBL，是教改趨勢中頗被專家學者推崇的一種學習方式，其學習的模式異於傳統學科分離，與生活脫節的窘境。專題學習的理念是以探討導向式來進行學習（Chard, 1992），通常學生自己形成一個與生活緊密結合的驅動問題（Driving Question），作為學習的驅力來進行學習，學習者自主形成問題，擬定與執行探討計畫。專題都是複雜且具有較高難度的整合性問題，學生必須在學習期間，對所定的問題進行釐清、蒐集資料、實地測量、訪談或進行調查研究…等多項活動，並獨立自主進行長時間的學習，直至完成真實結果或成果表現（Rasmussen Moffitt, 1997; Thomas, Mergendoller Michaelson, 1999; 鄒慧英，民89）。透過探討專題的歷程，學習將與校外真實生活產生關聯，並融合基本數學、語言技巧以及在結構性教學中所習得的各種知識，活化學習，並使學習呈現一個結構複雜，但富有彈性的風貌（Chard, 1992）。 九年一貫課程總目標強調能力的開拓、全人教育、終身學習，實施上以統整、協同教學為原則，使數學課程兼顧到