思品教师科研论文的撰写2.ppt

背景 背景就是事故发生环境和条件。 交代背景可使用读者能设身处地思考案例中的问题，甚至于能摆脱情景的束缚去探讨及深层的问题。背景可以是时间与地点、学校与学生、理念与观点等，也可以是教材分析、教学目标等。 细节 教学案例不同于课堂实录，但对案例故事的关键环节、重点环节需作详细的描述。 细节可以是师生互动时的对话，可以是教师思考时的心理活动，撰写者的见解与议论。 细节描述应该是生动的、有趣的。 结果 教学案例是讲述一个教学情景故事，故事应该有一个结果。 结果实际上就是教学的效果。包括学生的反应和教师的感受。 结果要帮助阅读者加深对整个过程的内涵的了解，得到启发、深思。 评析 运用新的教学理念对教学情景故事作多角度的解读和诠释，进一步揭示事件的意义和价值。 评析可以是撰写者的反思，可以是专家的点评。 (3)教学案例撰写的格式及要求 标题 案例有两种确定标题的方式： 一是用事件定标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话了”等； 二是用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，如“学生给了我启示”，“化解学生对学校生活的恐惧”等。 引言 主要描述事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。 引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解； 引言可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。 背景 背景的叙述可分为间接背景和直接背景。 间接背景是与事件相关，但关联程度并不直接。 直接背景是直接导引事件发生，与事件联系至为密切的背景。一般间接背景在前，略写；而直接背景在后，详写。 问题 案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。 问题的解决 问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这是案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决有了初步成效的描述。 反思与讨论 撰写案例的过程，也是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的过程。系统反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术等都至关重要。 附录 “附录”中的内容，是对正文中的主题有补充说明的材料。当然并不是所有案例都必须包含上述结构形式，最终要视案例的具体情况而定。 休让“叙事”成“虚事” 勿让“案例”成“按例” 莫让“反思”成“返思” 谢谢大家！ 2、真和假，如何界定？ 发现选择问题、组织真问题的探究活动是新课程下教师教学活动的重要组成部分，问题选择的质量如何体现着教师教学水平的高低。 那么，何为真问题？从实用性的角度出发，有这样几个标准：其一，简单的概念性的问题不能算作真问题。如：唯物主义的根本观点是什么。其二，简单重复性的问题不是真问题。如：划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是什么。在第一次提问时是真问题，到第二框题继续提问只能算复习不能算本课的真问题。其三，不符合学生实际的问题不是真问题。 （2）教学反思反思什么？ 反思所得：发扬长处，发挥优势。每一堂课总有成功之处，或教学过程中达到预先设计目的，或课堂教学中突发事件的应变处理，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。 反思所失：汲取教训，弥补不足。教学是一门遗憾的艺术，每一节课。不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，反思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。 反思所疑：加深研究，解惑释疑。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。 反思所难：突破难点，化难为易。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生