人教版本数学三上《周长的认识》课程教案1.docVIP

周长的认识 西彭二小 杨焱焱 教学内容: 教科书第41例1 教学目标: 使学生初步理解周长的含义，通过实际的操作，探究平面图形周长的测量策略。 使学生体验解决问题策略的多样性，发展独立思考的能力和创新意识。 使学生体验数学与日常生活的关系。 教具、学具准备：树叶形状纸、彩色笔、直尺、绳子、软尺等。 教学过程： 感知周长 （描一描、说一说） 师：同学们，现在是什么季节？ 生：秋天 师：秋天是收获的季节，秋天是美丽的季节。你看，蓝蓝的天上飘着几朵白云，一阵风儿吹来，一片片树叶像蝴蝶一样随风飘落，瞧，在这些落叶中，小蚂蚁选择了其中一张叶子来当它自己的运动场，想看看他是怎么样运动的吗？生：想 师：那你们仔细观察爬的路线是怎么样的，好吗？（课件出示蚂蚁运动路线） 生：我看到了小蚂蚁在叶子上面爬 生：我看到了小蚂蚁在叶子上爬了一圈 师：对，一圈也就是一周，小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周（师板书：一周） 师出示一张树叶 师：老师这就有一张美丽的大树叶（贴在黑板上），谁愿意到前面一笔描出它的一周，谁来做第一个勇敢者。 请一个同学上台演示。 师：请你仔细观察，他是从什么地方开始，到什么地方结束的？伸出你的手指，可以跟他一起来画。 生画完后。学生自己说。 师：你觉得他说得怎么样？（让大家一听就明白，好样的。） 生：抽生。 师：有没有同学从别的地方开始再描出这片树叶的一周呢？谁敢挑战？ 生画。 你能给大家做个记号，你开始和结束的地方？（我们看他是不是描出了树叶的一周） 老师取下树叶 师：他们虽然从不同的地方开始，但都描出这片树叶的一周，其实在我们的生活中有许多物体的表面也像树叶一样都有一周。那你能不能从你的周围找出这些物体表面的一周。找到了说给你的同桌听，开始。 学生开始活动。（学生自己找，老师巡视） 学生找后，交流。 师：同学们找的可真不少，同学们刚才比划的桌面的一周，想一想，有没有比桌面的一周更长的物体表面的一周。 生回答，注意语言的评价。 师：那有没有比桌面的一周更短的物体表面的一周。 生回答。 师：通过我们的观察，比较，我们知道了这么多的物体表面有一周，这一周还有一定的长度（板书：的长度），这些物体表面一周的长度就是他们的周长。这就是咱们这节课要学习的新内容（板书：周长） 师：那想一想黑板面的周长指的是什么？桌面的周长又是指的什么？ 抽生回答。 出示图：在上面出示：下面的图形有周长吗？哪几个有周长，哪几个没有周长？说给你的同桌听。 抽生说，说说为什么？ 生：1、3、5号有周长，2、4号没有周长。 师：有没有不同的意见？ 生说原因。 师：像2、4号这样的图形，我们叫不封闭图形，那上面的图形就叫封闭图形。 师：老师现在给每个同学一张学习纸，你能不能从这些封闭图形中挑一个自己喜欢的图形用彩色笔描出它的周长？ 学生操作。老师巡视，看完后，让学生交流，和同桌说你是从什么地方开始，到什么地方结束的。 抽生到黑板上交流。 生汇报， 师：谁愿意上来展示一下自己的作品，谁选择第一个图形？ 生回答 师：说的怎么样？老师也觉得好，谢谢你给大家开了个好头。 师：我们通过自己描一描，发现了只有什么图形才有周长？ 生回答。 现在这里就有一些封闭图形,看题目的要求，自己读读。 师：这道题要求我们先干什么？后干什么？同学们的桌子上都有一张和老师前面一模一样的图形，这时怎么办呢？（同桌一起）谁来测量，谁来算，做好分工，开始。 生活动，老师巡视 生汇报 菱形 师：谁选的是第一个图形？ 生：操作。 师：你们谁测量的，谁算的，你是算的是多少？ 生回答 师：你把几条边的长度加起来的？为什么要把四条边的长度加起来。 长方形 师：告诉大家，你们量了几条边？ 生：我把每条边都量出来，再把他们加起来，就是长方形的周长 师：有没有不同的办法？ 生：我只两出2条边 师：老师就不明白了，你怎么只量2条边，就能知道周长呢？ 生：长方形两边是对称的，对边相等 师：学以致用，利用了长方形的这个特点，就可以知道它的周长了，对吗？ 五角星 师：谁选的是五角星？你们量了几条边？ 生：我们只量了一条边。 师：为什么只量了一条边？然后怎么算的？还有不同的方法吗？ 师：请看大屏幕，我们算三角形的周长，我们是求几条边的总和呀？长方形呢？五角呢？如果有20条边组成的图形呢？ 生：20条边的总和。 三、练习 看来呀，同学们学得都非常的好，下面我们来轻松轻松，去看看蜗牛哥哥和蜗牛弟弟，看看他们在干嘛？ 出示课件：蜗牛哥哥和蜗牛弟弟 蜗牛哥哥和蜗牛弟弟吃完晚饭，想出去散散步，蜗牛哥哥说，我想沿着左边的图形走一周，蜗牛弟弟所它想沿着右边的图形走一周，那么它们谁走的路线长呢？ 师：请支持哥哥的举手，你怎么知道哥哥跑得多。（引导学生数格子）四、总结激励，培养学生自主探究的信心 教师小结：这