教育心理學課程綱要-class.docVIP

教育心理學課程教學計畫 一百學年度上學期 壹、課程概況 一、教育基礎課程（四選二），二學分選修。 二、上課時間：星期一 15:10～17:00。 三、開課班級：師資職前教育課程。 四、教　　師：程　炳　林 　　　　　　　TEL：2757575-56226 　　　　　　　E-mail：blcherng@mail.ncku.edu.tw 五、討論時間（office hours）： （一）星期二：15:10 ～ 17:00。 （二）另約時間。 貳、教學目標 一、精熟教育心理學的基本概念與重要理論內涵。 二、培養熱心探究課室教學問題的態度。 三、訓練閱讀、摘要、報告教育心理學專題文獻之能力。 參、上課方式 一、教師講解與討論。 二、課堂報告、展演、評論與討論。 三、讀書心得報告。 肆、課堂要求 一、非重大事故不得請假，不接受事後請假。 二、課堂上應參與教師講解及同學報告之討論與評論。 三、必須閱讀指定教材，所有指定教材列入期中考及期末考範圍。 四、若有必要，每人至少參與兩次教育心理學領域研究的量表施測。 伍、成績評量 一、期中考試 35％。（100, 11, 14） 二、期末考試 35％。（101, 01, 09） 三、個人作業二份 12％。 四、小組課堂報告／展演 15％。 五、學習態度（含出缺席、課堂評論與討論）3％。 陸、參考書目 王明傑、陳玉玲譯（2002）。教育心理學：理論與實務。台北市：學富。 朱敬先（1997）。教育心理學：教學取向。台北市：五南。 林清山譯（2006）。教育心理學--認知取向。台北市：遠流。3 柴蘭芬等譯（2007）。教育心理學。台北市：台灣培生。 張文哲譯（2005）。教育心理學：理論與實際。台北市：學富。 張春興（2006）。現代心理學。台北市：東華。 張春興（2008）。教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北：東華。1（指定教科書） 張春興、林清山（1997）。教育心理學。台北市：東華。2 葉玉珠等（2003）。教育心理學。台北市：心理。 柒、教學單元 單　　元　　主　　題 指定閱讀教材 教　學　活　動 建議閱讀 1.緒論 1～1；2～1 講解、討論 2.認知發展與教育 1～2；2～2,3 講解、討論 3.社會發展與教育 1～3 講解、討論 4.行為主義心理學的學習理論 1～4；2～3 講解、討論 5.認知心理學的學習理論 1～5；2～6 講解、討論或小組報告 3～3, 4 6.人本主義心理學的學習理論 1～6 讀書心得報告 7.學習動機與學習行為 1～7 讀書心得報告 8.智力因素個別差異與學校教育 1～8 小組報告與討論、評論 9.非智力因素個別差異與學校教育 1～9 小組報告與討論、評論 10.從教學理論與教學目標 1～10 小組報告與討論、評論 3～6, 8 11.兩種不同的教學取向 1～11 小組報告與討論、評論 3～10,11,12 12.教學效能與教學評量 1～12 小組報告與討論、評論 3～13, 14 13.班級經營與行為自律 1～13 小組報告與討論、評論 註：表中所列進度會因學生學習情形而調整。 一百學年度上學期教育心理學個人作業之相關規定 壹、讀書心得報告（第一份個人作業） 一、閱讀教科書第六章人本主義心理學的學習理論之後，提出心得報告。 二、心得報告包含兩部份： （一）本章的內容摘錄，至少1000字。 （二）個人評論，包含理論的優點、缺點或個人的看法，字數不限。 三、建議格式：A4橫打，加封面，側邊裝訂。 四、繳交截止日期：100年11月21日。 貳、閱讀後回答問題（第二份個人作業）： 一、閱讀教科書第七章學習動機與學習行為之後，回答下列問題： （一）區別動機、驅力、需求、好奇、習慣、興趣、態度、意志、價值觀、誘因這些名詞的異、同。 （二）馬斯洛需求層次論的要義為何？對教育有何啟示？ （三）詳述韋納動機理論的內涵，並說明該理論在教育上的含義。 （四）卡芬頓的自我價值理論內涵為何？中學教師應如何依據此一理論進行學習輔導？ （五）韋納和卡芬頓對於「歸因於努力」的看法並不相同，他們的理論也都各有實徵證據支持。身為中學教師，你比較贊同哪一個觀點？為什麼？ （六）行為論、人本論、認知論對學習動機的看法有何不同？請至少列出三點，並申論之。 （七）除作者所提出的培養學習動機五點具體建議外，請提出你對培養中學生學習動機的具體建議，並說明你提的這些建議為什麼是有效的。 二、報告格式同第一份個人作業，要抄題。 三、繳交截止日期：101年01月02日。 一百學年度上學期教育心理學小組報告相關規定 分組名單與報告主題、日期： 報告主題 組別 組　　員　　姓　　名 報告日期