教學評量的基本概念.pptVIP

客觀測驗題編制 9422055 黃怡靜 9422083 李嘉茵 9222142 陳思凡 教師自編測驗 教學評量的基本概念 教學→教師和學生共同參與的一種活動歷程。 教學模式→把教學的整個歷程作成系統的處 理，包刮所有會影響教學成果在內的因素。 基本教學模式 教學目標 → 預期教學結束時學生必須達到的終點 行為 起點行為 → 學生以具有學習本單元所需的基本起 點行為 教學活動 → 為了進行教學所採用的各種方法，和 學生為了學習參與的各項學習活動。 教學評量 → 學習結果是否是預期的終點行為，必 須實施教學評量才能判定。 教學評量的目的 了解學生的起點行為，安置學生在適當的班級學習。 計畫和進行教學，並且調適教學步調。 診斷學生的學習困難定激勵學習動機。 評定學生的學習成果。 教學評量的種類 一. 依據教學歷程及評量的目的 (A.)教學前: a. 安置性評量 (B.)教學中: a. 形成性評量 b.診斷性評量 (C.)教學後: a. 總結性評量 二.依據解釋評量結果的方式 (A.)常模參照評量 (B.)效標參照評量 安置性→ 在於確立學生具備學習新單元的 起點行為，以便安置在適當的班 級中。 形成性→ 及時發現學生的學習困難，以改 進教學 診斷性→ 分析學習困難的原因，以便進行 補救教學 總結性→ 評定學習成績，已確定教學成 果。 自編測驗的步驟 準備測驗計畫 編擬測驗試題 試題與測驗的審查 試題與測驗的分析 測驗的編輯 準備測驗計畫 確立測驗目的 說明所要測量的學習結果 敘寫預期的行為目標 擬定教學評量計畫表 設計雙向細目表 選定測驗的題型 說明要測量的學習結果 認知的教學目標 評鑑 綜合 分析 應用 理解 知識 編擬測驗試題 試題之取材宜均勻分布，應包括具有代表性的教材內容。 ex: 袁世凱做了 (1.) 30日 (2.) 83日 (3.)27日 試題的敘述應力求簡明扼要，題意明確，但不可以遺漏解題的必要條件。 ex: 有了缺點(1.) 預防傳染 (2.) 早期治療 (3.) 有時間治療。……………. 各個試題宜彼此獨立，不可相互牽涉，並避免含有暗示答案的線索存在。 ex: 黃花崗之役，是國父領到革命第10次失敗，也是最後一次，而有辛亥武昌起義的成功。 中華民國之誕生，是得力於武昌起義之成功。 試題宜有公認的正確答案或比較佳的答案，避免有引起糾紛的答案存在。 ex: 做事的根本是 (1.) 熱心 (2.) 信 (3.) 實 試題中某些錯誤，雖不影響答案的選擇，亦應避免。 ex: 根據智力測驗的研究，幾歲以下才有選舉權 (1.)16 (2)18 (3) 20 (4)22 凡具有爭論性的問題，應該只名命題的出處或作者姓名。 ex: 做人的根本是 (1.) 熱心 (2.) 信 (3.) 實 若要啟發或測量學生高層次的認知能力，不一定要有固定答案。 ex: 你認為做人做事的根本是什麼? 試題的敘述宜重新組織，避免直抄課文或原來教材 ex: (是非題) 有恆為成功之本---------(O) 試題宜重視基本原理或重要概念之瞭解與應用，避免偏重瑣碎知識的記憶性題目。 ex: (是非題) 將鐵棒加熱的方法，可用木炭、煤炭、電煤油、汽油等去燃燒----(O) →想要彎曲鐵棒，最好的方法是先將鐵棒加熱-------(O) 避免增加與測驗無關的困難 ex: