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教育心理學-認知學習理論 課堂教授：蕭金土 博士 報告學生： 496a0905 洪 上課用書：周甘逄、劉冠麟(2005年10月修訂版四刷)：教育心理學：台北華騰。 * 第四節 訊息的提取 預習 「我會在閱讀內容前先看過標題」 提問 「教師為什麼要了解記憶方法」 閱讀 反思 「我用過一次字母縮寫的記憶法，的確很有用」 重述 「身為教師應該要了解記憶法，這樣才能有效的幫助我的學生」 複習 「記憶方法是根據記憶模式所設計，所以很有用 」 * 第四節 訊息的提取 三、提取失敗 (一)、「順向干擾」也稱作「順攝仰制」，指遺忘是當干擾的事物在要被回憶的事物之前產生。 (二)、比較容易記得前面的部分，這個現象通常叫做「初始效應」。 (三)、比較容易記得後面的部份這個現象，通常叫做「時近效應」。 (四)、兩個效應組合起來的交互影響叫做「序位曲線」。 * 第五節 建構式主義理論 一、建構式主義理論的學習及記憶理論 二、建構式主義的教育理論強調，雖然老師不能完全控制學生的學習，可以加速學生自己主動學習的過程。 * 第五節 建構式主義理論 壹、記憶的建構式理論 一、建構主義的記憶理論認為先前的經驗與情境能夠影響我們編碼的方式、回憶事情的方法、與我們實際回憶的過程。 二、記憶是建構式的 三、Bartlett認為人們使用記憶的基模， 也就是用來組織相關概念的認知平台，是基於先前的經驗。 四、Roger schank 和 Robert Abelson進一步研究概念的基模，發展出組織過的腳本，或是故事發生的大綱。 * 第五節 建構式主義理論 貳、學習的建構式理論 一、建構式的教育理論是基於建構式記憶的同樣關鍵概念，也就是學習者必須要建築自己的知識，知識不能是被授予的，並且新的知識是建構在現有的知識上。 二、認知學習就是所謂學生與老師之間的關係，老師可以成為學習的加速者，指導幫助學生應付問題。 三、情境化學習的概念，社會化因素與特定的學習環境會形成影響人類學習成果好壞的情境。知識是包含在學習的情境之內。 * 第五節 建構式主義理論 一、當人們學習到情況的規則，像是什麼時候應該使用哪些術語或是應該展現哪些特別的行為時，他們就是對所處的環境涵化，並且想建構知識。 二、後設認知指能夠了解並控制自己的認知。 (一)知道原因 (二)了解自己 (三)知道差異 (四)了解過程 (五)反覆練習 * 感謝聆聽 * * *