數學本質概念-整數計算篇.docVIP

數學本質概念-整數計算篇 壹、加－減－乘－除的認知結構 對國小階段學生來說，因各年級階段的運思成就不同，在整數計算的教學設計中，是先引入加減法概念，待學童對簡單加減法較為熟悉後，再導入乘除法的觀念。 學習加減法時，學童在面對「添加型」、「併加型」、「比較型」和「拿走型」的加減問題情境中，試著透過數字的合成與分解，並搭配使用具體物來模擬問題的發展。學童必須經歷各式各樣的整數加減法練習之後，其「整數加減法概念」才會完整。 接著，在加減法的基礎之下，學童將認識「單位量轉換」活動的乘除情境題。在測量運思時期的學童，可以彈性地互換單位量與單位數的腳色，也不影響對全體意義的掌握。 另外，學童對「＋」、「－」、「×」、「÷」、「＝」的運算符號與數學運算式〈如5＋7＝12 或 24÷3＝8〉等的概念，是須經過一連串的情境引導才會認識的。因此，學童對整數計算的認知是透過層層的練習累積而來的，教學者也應該清楚了解學童的學習狀況來建立他們的整數計算概念。 貳、加－減－乘－除的數學結構與教學策略 (加、減法 一、數學結構 一般而言，加減法的的問題結構可以分為四種類型：倂加型問題、添加型問題、拿走型問題、比較型問題。以下，將以基本例題與圖例分別對這四種加減法結構簡單的介紹。 A.併加型問題 (全體是未知的： 例題：小良有5元，小強有5元，他們把錢放入了小豬撲滿，他們總共把多少錢放入撲滿？ (部分是未知的： 例題：小良和小強把10元放入了小豬撲滿，小良放入5元，那麼小強放入多少元？ B.添加型問題 就添加的動做而言，涉及三種量：起始量，改變量(添加或增加部份)，結果量(當動作結束後的總和)。 (結果量是未知的： 例題：小明有5元，媽媽又給他3元，請問小明總共有多少元？ (改變量是未知的： 例題：小明有5元，媽媽又給了他一些錢，現在小明有8元，請問媽媽給他多少錢？ (起始量是未知的： 例題：小明有一些錢，媽媽又給他3元，小明就有了8元。請問小明原先有多少錢？ C.拿走型問題 (結果量是未知的： 例題：喬喬有10元，他花了2元，喬喬還有幾元？ (改變量是未知的： 例題：喬喬有10元，他花了一些錢後，還剩8元，請問喬喬花了多少元？ (起始量是未知的： 例題：喬喬有一些錢，他花了2元後，還剩8元，請問喬喬原先有幾元？ D.比較型問題 比較型問題包含了兩個數量的比較，第三個數量並非實際存在的，只是這兩個數間的差異。依數量中未知的量(較小部份，較大部分或差異部分)來分，比較型問題可分為三種類型。而每一題型都可分兩種例題：一個是比「多」的差異部份；另一個是比「少」的差異部份。 (差異部分是未知的： 例題一：小美有12元，而小華有8元，小美比小華多幾元？ 例題二：小美有12元，而小華有8元，小華比小美少幾元？ (較大的部分是未知的： 例題一：小美比小華多4元，小華有8元，小美有多少錢？ 例題二：小華比小美少4元，小華有8元，小美有多少錢？ (較小的部分是未知的： 例題一：小美比小華多4元，小美有12元，小華有多少錢？ 例題二：小華比小美少4元，小美有12元，小華有多少錢？ 二、教學策略 敎師指導原則： 教學時老師先使用真實生活的例子，以口說敘述解釋問題，並口頭講解解題過程，先不要馬上列出數字，運算符號，運算式子，並適時配合實物讓學生自行操作，等學生對加減法概念了解後再多做運算。 (1)「分解」「合成」：可先由具體物的操作，然後到半具體物與數字的對應進行，配合「聽說讀寫做」活動，讓學生熟悉實物、數詞、數字三者的相互關係，當學童熟練後，可以不至於用手指幫助計算的毛病，對以後文字問題較能上手。 例如：5分解為(2,3)或(1,4) ( (((( ( ( ((((( ( ( (( ((( 具體物---------------------------------(半具體物----------------------(數字 (2)進位加法指導：進位加法的基礎是在基數的分解與10的合成。 例如：紅色彩色筆有8枝，藍色彩色筆有4枝，一共有多少支彩色筆？ (((((((( (((( (((((((( (( (( 要把被加數8合成10的操作，就得想出8在加多少合成10，而讓學生將4分解成2與2，把其中一個2與8合成10，再加上另一個2，合起來就是12。 (3)借位減法的指導：可以與學童日常買東西的事實做結合。 例如：小明拿13元去書局買一張8元的卡片，還剩下多少元？ 因為付錢時3元銅板不夠，所以拿10元給老闆，老闆找2元，再加上原來的3元，所以小明還剩5元。