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中央數學輔導群亮點基地計畫 概念診斷教學@ 興雅國小 國立臺北教育大學　數學暨資訊教育學系（所） 呂玉琴 Email: leu@tea.ntue.edu.tw * 2012.10.03 診斷教學原則(1/2) Bell(1992)提出診斷教學的原則如下 初始學習活動的呈現，須讓學童從以往學習經驗中有跡可循。 選擇的活動要涵蓋關鍵概念和可能的迷思概念 設計適當的活動使有錯誤的學童引起認知衝突 提供正確的回饋 針對欲化解的衝突加強討論，並形成一個新的整合的知識結構。 * 診斷教學原則(2/2) 在所討論的課程內明確的形成關鍵原則 利用進一步的問題做回饋，以鞏固洞察的獲得。 利用彈性的問題，以確保對不同初始概念了解層次的學生都有適當的挑戰層次。 在未來的場合中，適時重返相同的概念點(包括利用不同的脈絡或情境)，直到產生持久和可轉移的了解。 * 融入式診斷教學活動的實施注意事項(1/6) * 圖1 融入式診斷教學法實施流程 融入式診斷教學活動的實施注意事項(2/6) 在教師教學方面 當學生學習新概念時，第一次最好只佈一個題目，讓學生的解題發表能夠聚焦。 對於課本內類似的教學活動可以一次佈二、三題，同時進行教學，以節省教學時間。 課本內的類題不一定都要在課堂上進行教學。 * 融入式診斷教學活動的實施注意事項(3/6) 教師可佈「課本類似題型，但卻是學生常犯分數迷思概念」的題目。 由於課本的題目都是相同單位量下的分數大小比較活動，例如「一盒方塊酥有24塊， 盒和 盒，哪一個比較多？　□　」，因此許多學生只注意分數符號的大小而忽略單位量的影響。本融入式診斷教學即把握這種機會，讓教師佈可以診斷學生迷思概念又可融入課本題型的題目，如：「一盒巧克力有6個， 個巧克力和 盒巧克力，哪一個比較多？」。 教師可在教學中充分應用多重表徵融入分數教學，並提供學生利用多重表徵表達想法的機會。 * 融入式診斷教學活動的實施注意事項(4/6) 在學童發表解題策略方面 當學生學習新概念時，讓每一組學生均能上台發表解法，充分溝通、澄清新概念。 對於類似的教學活動，可讓各組呈現其解題策略，但不一定要各組學生都上台說明其解題策略，以節省時間。 * 融入式診斷教學活動的實施注意事項(5/6) 在教師施以診斷式問話方面 即使學生發表的解題策略是正確的，教師仍然可以提供文獻上學生常犯的迷思概念來診斷學生的概念是否清楚。 例如：學生 來解「1串丸子有7顆，阿文、阿得和小蘭各拿 串，他們三人共拿了多少串丸子？」這個問題。 雖然解法正確，但由於文獻顯示學生常犯 的錯誤，故教師仍然可以用「為什麼整數要乘以分子，卻不乘以分母呢？」的問話，來診斷學生對「真分數乘以整數算則」的理解情形。這種診斷式問話是診斷教學法有別於現行提倡的小組討論的教學方式之不同處。因為現行提倡的教學法在學生出現錯誤解題策略時，會提供學生相互討論辯證的機會，具診斷教學的功能，但是在學生正確解題時，通常不會進一步的提供錯誤解法來診斷學生的概念是否清楚、正確。 * 融入式診斷教學活動的實施注意事項(6/6) 當學生出現迷思概念，卻在學生相互討論辯證中無法產生認知衝突時，教師可針對該迷思概念提出反例來讓學生澄清概念。 例如：學生在學 　的等值分數時，學生都認為「當分子和分母一樣大就等於1」 此時，教師可反問「　等不等於1？」，讓學生對分數的分母的範圍有更清楚的認識。 若教師施以某診斷式問話卻無法讓學生澄清迷思概念，那麼，教師應提供其他的診斷式問話繼續協助學生澄清概念。 * * * * * * * 溫世展(2011)。融入式診斷教學法對國小五年級學生分數學習成效之探究。科學教育學刊，19(5)，383-408。 * Q A *