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不同内容不同概括方法 《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求教师“引导学生进行观察、分析，抽象概括”。概括是小学生形成概念的关键，也是小学生由感性认识上升到理性认识的必由之路，更是小学生思维深刻的本质特征。没有概括，学生就无法进行知识迁移；没有概括，学生就无法用简略… 【摘要】案例式教学是数学学科问题教学的重要方式之一，它是在认真研究教材内容，准确把握目标要义，紧密结合学生主体基础上，设置典型性的问题案例，引导学生开展问题探究解答的活动。本文作者根据问题教学目标要求，结合问题案例内在特性，对开展案例性教学活动进行了… 提到语言表达能力，大家可能立即想到的是语文学科或者是品德与社会等学科，认为培养学生的语言表达能力是文科老师的责任，事实并非如此，《数学课程标准》也明确指出在数学课堂教学中，必须增强学生的合作、参与、交流意识，而合作、参与、交流意识的培养离不开学生的语… 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求教师“引导学生进行观察、分析，抽象概括”。概括是小学生形成概念的关键，也是小学生由感性认识上升到理性认识的必由之路，更是小学生思维深刻的本质特征。没有概括，学生就无法进行知识迁移；没有概括，学生就无法用简略形式表现数学概念、规律和法则等。小学生的概括过程就是他们从大量数学材料中，通过分析、比较、综合等方法抽取它们的共同特征或本质属性的过程。培养小学生的数学概括能力需要根据学习内容和学生的年龄特征使用不同的方法。下面，我以苏教版教材的教学为例谈谈自己的认识和做法。 　　一、直观——表象——抽象概括 　　【案例1】 长方体的认识 　　教学时，我先引导学生切土豆认识长方体的面、棱和顶点（切一刀认识面，切两刀认识棱，切三刀认识顶点），接着引导学生观察和比较牛奶盒、饼干盒和食品盒等物体，发现它们的形状相同，然后小组合作用小棒做长方体框架，再观察直观图中看得见、看不见的“面”和“棱”，并闭上眼睛想象长方体，最后通过依次擦去长方体的棱和变换教具的摆放位置等方法呈现长方体，学生经过观察、分析和交流，概括出长方体的特征：长方体的6个面都是长方形（可能有两个相对的面是正方形），相对面的面积相等；长方体有3组棱，每组的4条棱长度相等；长方体有8个顶点。在此基础上，学生再用手比划长方体的面、棱和顶点，加深认识。 　　【分析】 学生观察和比较牛奶盒、饼干盒和食品盒等物体，能直观感知长方体，但这只是认识的初级阶段，还必须引导他们对感知进行充分提炼，才能帮助学生由感性认识跃升到理性认识。学生把长方体的各种属性在大脑中进行反复分析和比较，形成长方体表象，再经历变式呈现的过程，学生就能把长方体的本质属性从它的各种属性中抽取出来、舍弃非本质属性（如大小、厚薄等）。这样，学生由直观到表象、最终概括出长方体的特征。比划长方体的面、棱和顶点，使小学生的概括水平得到了进一步提高。 　　二、分类——综合——抽象概括 　　【案例2】 方程 　　教学时，我先引导学生观察挂图，用式子分别表示天平两边物体质量之间的关系，并认识等式，接着要求学生举出几个等式的例子，然后要求学生分别用式子表示图中物体之间的质量关系，再引导学生把这些式子进行分类： 　　第一种：不是等式 等式 　　50100 x+50=150 　　x+50100 　　50+50=100 x+50=150 　　x+50《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求教师“引导学生进行观察、分析，抽象概括”。概括是小学生形成概念的关键，也是小学生由感性认识上升到理性认识的必由之路，更是小学生思维深刻的本质特征。没有概括，学生就无法进行知识迁移；没有概括，学生就无法用简略… 《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求教师“引导学生进行观察、分析，抽象概括”。概括是小学生形成概念的关键，也是小学生由感性认识上升到理性认识的必由之路，更是小学生思维深刻的本质特征。没有概括，学生就无法进行知识迁移；没有概括，学生就无法用简略… 《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求教师“引导学生进行观察、分析，抽象概括”。概括是小学生形成概念的关键，也是小学生由感性认识上升到理性认识的必由之路，更是小学生思维深刻的本质特征。没有概括，学生就无法进行知识迁移；没有概括，学生就无法用简略… 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评，建立公司绩效考评管理系统，促进个人工作素养和整体工作效率的不断提高，防止和纠正部门和员工渎职、失职、违纪、违规行为，保证公司绩效目标管理的达