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巧用活动单导学模式，打造高效课堂 如皋市如城一中 鞠静 内容摘要：新课改对课堂教学提出了新的要求，即建立自主合作探究的学习方式以培养学生的各项能力。以学定教、以教导学的“活动单导学”模式通过“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节新课改之下对课堂教学提出了新的要求，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，倡导“建立自主合作探究的学习方式”。为了让“新的学习方式”在课堂落地生根以学定教，以教导学的“活动单导学”教学模式通过“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节。 创设情境，激情导入——激学习兴趣 常言道：好的开始是成功的一半。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。 而历史课的导入更需要老师花费心思，因为历史课讲授的是过去了的事物，它既不能直接观察，又无法演示、实验。这就需要我们利用一切手段创设一定的历史情境，从教学的第一个环节起就带领学生进入到学习状态中去。 在学习《第二次鸦片战争》时，我先展示两幅图片：①英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹；②当时画工绘制的圆明园全景。同时，以法国作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，两个强盗闯入了圆明园。一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。……并提问：这里的“有一天”是指哪一年的一天？“两个强盗”是分别指谁？这段话反映的是哪一个历史事件？这时学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。 我还尝试用歌曲和视频再现历史情境，让学生有身临其境的感受。《解放战争》一课开始前，我播放一曲威武雄壮的战歌同时配以一组解放战争胜利的投影片来渲染课堂气氛。战歌回荡，学生看到了 15 岁的刘胡兰面对敌人的铡刀毫不畏惧的浩然正气，看到了董存瑞舍身炸碉堡的伟岸英姿，看到了百万雄师过大江的英雄气概，看到了五星红旗飘上总统府的胜利凯旋 ...... 。在学生思绪激荡时，我抓住时机提问“同学们，你们知道蒋家王朝是怎样覆灭的吗？其中经历了怎样艰苦的斗争呢？”这一电教情境的过渡导入，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且激发了他们求知的欲望，在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。 自主学习、合作探究——培养学习能力 “以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础活动单导学模式的主体环节——“实施活动”，即指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标使学生掌握历史基础知识和基本技巧，培养历史思维和解决问题的能力。 一份高质量的活动单活动方案设计要尽可能学生已有的生活体验，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，要符合学生的认知规律和心智水平，关注学生的真切需要和思维发展的可能尽可能采取灵活多样的活动形式，设计出亲近学生心理、贴近学生生活、富有趣味性的、与学科特点相符合的活动。 学习抗日战争时，设计了这样一个辩论活动： 有人说，抗日战争中共产党的敌后战场是中流砥柱，起主导作用；也有人说，抗战中国民党正面战场击退了日军的主力，起主导作用。请围绕这两个观点召开一场小型辩论会。 注意：①辩论过程中，不拘泥程序，有理由就说。 ②尽量说出自己观点的依据，少驳斥别人观点。 ③单号组为反方，双号组为正方，每赢得一次大家的热烈掌声加分，掌声不够热烈加1分，没有掌声不加分。 正方：我们这一小组认为共产党起主导作用，理由是 反方：我们这一小组认为国民党起主导作用，理由是 这种趣味横生的学习方法，锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力、与他人的合作能力和自信心。 “活动单导学”还致力于开放课堂，充分体现了海德格尔提出的“让学理念”，课堂交给学生做主，让学生自主地读，自主地悟，让学生尽情地交流探讨尽情地展示，使学生能够得到自由充分的发展，内化了历史知识，习得了学习方法，获得了能力的提升。 在学习西周的宗法制时，我设计了这样的活动： 阅读课本第三子目“血缘关系维系的宗法制”，解决问题。 5