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創意狂想曲 方案名稱:創意狂想曲原設計者:國立彰化師範大學輔導教學碩士班? 簡惠瑩、廖真瑜 壹、設計之理論基礎 一、創造力的重要性 一般人的學習能力多偏重於吸收、記憶及理解能力，而忽略了創造能力之配合，以往的教育制度也未特別訓練學生創造思考之方法，致使學生久而久之陷入思考的桎梏中，只能因襲舊有的思考模式，但我們每天要面對各式各樣的問題，而解決問題的方式，如果只是因襲舊習沒有改變，那麼就沒有進步的可能，因此如何培養學生的創造力，自應為學校教育的重要議題。? 二、創造力的理論基礎 創造心理之成為一個研究主題，一般公認始自Guilford於1950年對智力結構的研究。按Guilford智力結構理論的解釋，人類的智力乃複雜思惟的表現。在思惟的整體心理活動過程中，則包括三類不同事件：（1）思惟的內容（content）；（2）思惟的運作（operation）；（3）思惟的產物（product）。思惟過程中三類事件，可視之為立體結構的三個向度或三大類要素，每大類要素又各自包括多種次級要素。在整個立體式智力結構中，理論上就可按三大要素的乘積，得180種不同能力；即5（不同內容）×6（不同運作方式）×6（思惟產物）＝180。換言之，Guilford認為人的智力是由180種不同能力結構而成的（張春興，民83）。而在思惟運作的向度上包含的思惟運作有六種：認知、記憶收錄、記憶保存、擴散思惟、聚斂思惟、評價。而其中擴散思惟指的是：思路廣闊，能從不同角度思考問題的思惟方式，所以在此智力結構中，擴散思考即代表人類的創造力，它包含以下幾種基本能力，而這些能力可透過測驗工具或評量者的觀察而了解（陳龍安，民78）： （一）敏覺力（Sensitivity）：指敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部份的能力。也即是對問題的敏感度。 （二）流暢性（Fluency）：指產生觀念的多少，即是思索許多可能的構想和回答。 （三）變通力（Flexibility）：是指用不同方式思考，面對問題時能隨機應變。 （四）獨創力（Originality）：指反應的獨特性，想出別人所想不出來的觀念。 （五）精進力（Elaboration）：是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念再加上新觀念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能力。 歸納言之，創造性思考在運作過程中，常須突破成規，超越習慣，以求新求變、冒險探究的精神去構思觀念或解決問題，其行為表現出敏覺、流暢、變通、獨特、精進等特質。 而本教學研究方案即根據此創造力的五大基本能力發展而成，希望藉由此課程活動，增進學生的創造力。 三、認知理論基礎： 創造力與抽象思考能力有關，需待學生心智發展到能作抽象思考時，實施創造力教學才有其價值。本課程活動對象為國一學生，據Piaget的認知理論，國一學生已達抽象思考能力階段。 Piaget認為兒童的思惟或心智活動異於成人，兒童隨年齡增長而產生的智力發展，並非表現於他的知識在量上有所增加，而是在思惟方式上產生了質的改變。Piaget經由多年的觀察研究，發現自出生到青少年成長期間，個體的認知發展，在連續中出現階段性的特徵，下表即為Piaget認知發展階段論的簡單說明（張春興，民83）： 期別 年齡 基模功能特徵 感覺動作期 0～2歲 1.憑感覺與動作以發揮其基模功能 2.由本能性的反射動作到目的性的活動 3.對物體認識具有物體恆存概念 前運思期 2～7歲 1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向 2.能使用符號代表實物 3.能思惟但不合邏輯，不能見及事物的全面 具體運思期 7～11歲 1.能根據具體經驗思惟以解決問題 2.能理解可逆性的道理 3.能理解守恆的道理 形式運思期 11歲以上 1.能做抽象思惟 2.能按假設驗證的科學法解決問題 3.能按形式邏輯的法則思惟問題 Piaget的認知發展論具有極重要的教育心理學意義，要想教導兒童經思惟學習知識，解決問題，如果在事先不了解兒童的思惟方式，不了解各認知階段在認知方式上的差異，只一廂情願地單憑成年人的想法去教兒童，結果定然事半功倍，甚至徒勞無功。 依Piaget的認知發展論，國一生已發展到形式運思期，能做抽象性的思考，因此創造力的教學課程對其應有相當的適切性與啟發性。 四、創造思考教學的涵義與原則 創造思考教學，就教師本身來講，乃是鼓勵教師，因時制宜，變化教學方式。其目的在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展，也就是說，利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生敏覺、流暢、變通、獨創及精密的思考能力。創造思考教學應注意以下的原則（陳龍安，民78）： （一）支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答 （二）接納學生的錯誤和失敗 （三）適應學生的個別差異 （四）允許學生有時間思考 （五）促進師生間、