今年的给孩子插上合适的翅膀今年的给孩子插上合适的翅膀.doc

给孩子插上合适的翅膀，放飞梦想 ——谈小学数学分层教学策略 杭州市余杭区良渚二小 张慧良 《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”孔子也在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。分层教学是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。也是教育工作者对教育对象的新认识，对于传统平均主义教学内容的新运用和教学方法的新探索。它在很大程度上改变了学校教育中普遍存在的有的学生因跟不上统一步伐而疲于应付，有的学生在等待他人的学习进度而重复学习浪费时间导致教学效率底下等问题。 在小学数学教学中如何提高学生成绩，发展学生个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人呢？下面就谈谈本人在小学数学课中进行“分层教学”的具体策略和分层教学中的一些体会。 一、学生能力不固定分层 要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识水平及学习能力方面分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表低、中、高三个层次，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分层教学了。A层次，可略低于大纲要求。这一层次，主要针对基础知识薄弱、智力较差的学生来设计。B层次，要与教学大纲相吻合。这一层次应针对全班大部分学生来设计，使大部分学生都能完全听懂。C层次，应略高于大纲的要求。这一层次主要是针对基础实、智商高、学有余力的学生，使他们能够做到吃的饱，乐意听课。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不相同。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要以发展的眼光来看待学生，要以激励的措施对待每一位学生——特别是后进生。并鼓励学生逐层递进，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。要通过施教，根据学生实际，有层次的升降变迁，引入适当的竞争机制。 二、教学内容分层 （一）、教学目标分层策略 教学目标有不同的层次。对于不同能力的学生，制定不同层次的学习目标，如小数除以整数的教学，对于A层学生，在认知目标上，只要求学会小数除以整数的方法，知道商的小数点与被除数的小数点对齐；在技能目标上，只要求学生会进行计算；在情感目标上，只要求初步感受小数、整数转化的辩证思想；在发展性目标领域，只要求在同伴的帮助下，经历数学学习的探讨过程。而对于B层以上的学生则要求理解小数除以整数的算理，能正确地进行小数除以整数的计算，感受联系、转化的辩证思想，体验数学学习是不断探索的过程。 目标达成的时间适当分层。不同程度的学生，接受新事物的能力有强有弱。教师可以针对不同的学生，制定不同的达标时间。C层次要求在一教时内达标，B层次则要求在二、三教时的练习后达标，A层次则可以放宽到几天的时间达标。 （二）、教学形式分层策略 1、分层提问。不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。如在教学《比的意义》这个内容时，就设计了下列问题：1、比和除法、分数有什么关系？（基础知识，一般学生都可以找到答案。）2、什么叫做比？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整的答出来）3、比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的学生经过思考可以答到）4、数学中的比后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？（想像丰富，思维活跃的学生喜欢答。）好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。 2、分层活动。分层教学中，要注重不同层次的学生之间相互援助，教师与学生之间的交流和指导。即教师对A层次学生的学习要通过姓间巡视、问题的回答、扮演等渠道，主动地向他们伸出援助之手，也可以让C层次学生帮助他们学习。在学习活动中这种合作与帮辅，能让每位学生都有交流