苏北地域乡村高中信息技术课程评价方法研讨..doc

苏北地域乡村高中信息技术课程评价方法研讨 一、以后苏北地域乡村高中信息技术课程评价中存在的效果br　　br　　1.学校和任课教员对信息技术教学评价注重水平不够br　　信息技术是高中的一门?课,但不是高考科目,有些学校正信息技术课程评价注重水平不够,从教学布置到课时保证方面都做得不够好。同时,有些教员对高中信息技术课程的评价看法缺乏,把课程评价看成担负,无视对信息技术教学的评价。教员通常的做法是,在开设完一个高中信息技术模块后,依据期末考试效果,教员按学校的要求给学生学分认定。br　　2.评价范围不全,评价进程困难br　　学校和任课教员对学生的评价普通是对学生的信息技术基础知识和计算机操作技艺的评价,关于经过网络与他人交流的才干、运用信息技术停止创新的才干以及学生运用信息技术处置实践效果的才干等方面评价很少。对学生学习态度的综合考察更少。一些学校和任课教员只注重对结果的评价,对进程的评价很少。br　　很多教育专家倡议注重评价形式,我们一线教员也都积极实际,但这些评价形式需求很多软硬件条件的保证,实际起来有不同水平的困难。br　　3.苏北地域乡村高中的学生信息技术基础差,对信息课看法缺乏,有些学生甚至不屑评价br　　由于受文明环境、生活环境、经济环境等要素的影响,苏北地域家庭电脑的拥有率较低,学生从小缺乏现代技术的熏陶,信息技术教育在广度、深度方面遭到局限。学生信息技术基础差,对信息课看法缺乏,有些学生甚至不屑评价,只注重最终的学业水平测试。br　　br　　二、苏北地域乡村高中信息技术课程评价的最佳方法br　　br　　构建高中信息技术课程最佳评价方法体系应遵照迷信性和公正性、片面性和多元化、静态性和有效性、针对性和特性化准绳。评价方法体系制定者要关注理想,迷信把握 评价机遇,不时优化评价方法。目前,我们主要采用定性和定量相结合、进程和结果相结合的评价方法,具体方法如下。br　　1.观察记载评价法br　　观察学生整个学习进程的表现,关注学生往常的效果,树立记载学生学习进程的电子档案。br　　在信息技术课程中,学生往常在课堂上的表现是学生学习评价的重要组成局部。对学生在信息技术课课前、课中、课后的表现和学习的所无状况都要具体观察记载。教员普通在开学初把一个班级分为6～8个学习小组,每组选一个责任心强且计算机水平高的学生任组长,组长担任辅导本组成员完成教员布置的义务并考核本组成员,班长担任考核组长,教员则考核班长,并协助班长、组长做好每名学生课堂表现的记载。记载包括学生的迟到迟到状况、遵守纪律状况、仔细听讲状况、回答效果状况、完成义务状况、组内协作状况、探求创新状况、信息伦理品德、坚持卫生状况、保护公物状况等,针对每个评价目的停止评分,各项得分最高为10分,满分为100分。br　　电子档案将学生团体学习的状况、作品效果聚集起来,以展现学生做出的全部努力和学业成就。教员可依据实践状况不时健全和完善学生电子档案文件夹内的各项内容,逐渐使评价规范化。教员要依据评价结果与学生停止各种方式的交流,充沛一定学生的提高,鼓舞学生自我反思、自我提高。br　　记载学生学习进程的电子档案文件夹应树立在教员电脑内,按班级、小组、学生逐级建文件夹,将每名学生按类存入团体档案文件夹内,以此作为评价学生的第一手资料。电子档案格式如图:br　　br　　2.作品展现评价法br　　经过让学生在课堂上展现自己完成的义务或作品效果停止评价。br　　在高中信息技术课上大多采用义务驱动法来反省学生把握 知识和技艺的状况。教员讲完某知识点后,布置一项相关义务由学生来完成,这里的义务主要是指学生在一个知识单元学习完毕后完成的作业,如Word电子板报、Frontpage静态网页、PPT演示文稿,VB的一个顺序等等。教员布置的义务应是分层次的,有轻易、中档、难题等多个级别的义务供学生选择。在对学生停止作品效果评价时,教员要留意尽量给学生展现作品的时机,以此来促进学生学习兴味、喜好、意志等特性质量的开展。实施义务和作品效果的评价使学生感到自己是学习的主人。br　　3.综合剖析评价法br　　经过对学生学习状况的定性剖析来停止评价,评价结果以定性描画为主。剖析法可采用多元组合评价的方式,包括自我评价、组内学生互评和教员评价。 br　　传统的评价法主要是教员双方面评价学生,这会使学消费生消极心思。我以为,应该从多个方面、多个角度对学生的学习活动停止更迷信的评价。学生由评价对象转变为评价主体,可以感遭到成功的快乐。综合评定等级可以分为优秀、良好、合格及不合格四个等级。br　　(1)自我评价:学生的自我评价应在整个评价体系中占有重要的位置,经过发现自己的优点和缺乏,来及时停止反思和调整。学生应依据自己的认知,选择某个层次的学习义务,在义务完