“任务驱动”教学法在中职计算机应用基础教学中的运用.docVIP

“任务驱动”教学法在中职计算机应用基础教学中的运用 “任务驱动”教学法在中职计算机应用基础教学中的运用 一、中职计算机应用基础教学现状 　　近年来，我国中等职业技术院校规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差“三差”是大部分中职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。 　　计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对当代中职生基本素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用和操作能力。 　　本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 　　二、运用任务驱动教学法的必要性 　　学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，“任务驱动法”是学习计算机基础课程最行之有效的教学方式。 　　传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知识体系较难把握。 　　三、任务驱动法和任务驱动法教学原则 　　任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧本文由论文联盟http://收集整理的学习体系。 　　任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知识的能力，进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。 　　四、任务驱动法实施过程 　　为使每个学生能掌握计算机基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。 　　结合学生情况，创设情境，提出任务。任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。 　　建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。 　　引导学生分析任务，探索研究，边学边练。在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知识和Windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生将收集的材料用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。 　　学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。 　　学生相互协作学习，培养合作精神。通过团结协作学习，学生能够从任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。 　　充分利用网络，构建开放式教学体系。教师可以借助互联网络，通过云端或者构建微课为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到空间或者博客中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。 　　五、任务驱动法教学策略 　　遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，将教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用