俄语视听说课教学设计的改革探索.docVIP

俄语视听说课教学设计的改革探索［摘要］俄语视听说课是一门俄语专业基础必修课，是以建构主义理论为指导，以视听型语言实验室的技术为手段，以俄文原版视听材料为教学内容，融视、听、说于一体的教学。文章从视听说课程的理论基础入手，结合视听说教学材料的选择来探讨俄语视听说课的教学设计。 　　［关键词］俄语视听说 建构主义 教学设计 　　［作者简介］段士秀，女，黑龙江齐齐哈尔人，长春大学外国语学院，副教授，硕士，主要从事俄罗斯语言文学和俄语教学研究；夏宏芳，女，黑龙江双鸭山人，长春大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事俄语语言和教学法研究。 　　［课题项目］本文系2016年长春大学重点教改课题“高等学校《俄语视听说》基础课教学内容和方法的改革与实践”和2016年长春大学重点教改课题“高校俄语教学中学生专业综合能力的培养及课程体系、教学内容、教学方法改革研究与实践”的阶段性成果。 　　［中图分类号］［文献标识码］A［文章编号］1004-398512-0117-02 　　 　　俄语视听说课是通过图、文、声、像等多媒体途径全方位地向学习者传递语言信息，为学生提供直观、生动的接近真实语言环境的场景，要求学生正确获取一段语言信息并运用已有的各方面知识使新知识发生迁移，从而用自己的语言表达出来，是输入与输出相结合的过程。 　　一、俄语视听说课的理论基础 　　建构主义理论的实质和特点为俄语视听说课提供了理论支持。 　　建构主义最早是由瑞士的认知心理学家皮亚杰于1972年提出的。随后由科恩伯格、卡茨、维果斯基等学者相继完善。认知学派认为，个体的学习是在一定的社会历史背景下进行的，社会环境在个体的学习中发挥重大作用，强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建。学生形成新的知识结构的过程总是和原有的知识结构相关联的。学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重新构建知识结构这四个主要环节。在20世纪90年代中后期形成建构主义理论，它的基本观点是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。 　　建构主义理论强调学习环境中的四大要素：第一，学生是教学各个环节中建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，学生的学习具备积极性、建构性、积累性、指向性等特征，而教师则是学习过程的组织者和帮助者。第二，重视学习的协作性，认为理解和学习应产生于教师、学生、教学内容、媒体的相互交流中。学生在交互协作中激活旧有知识，吸收新的知识，构建更准确、更全面的语言意义。第三，强调情景式学习，学生在真实的情景中吸收新知识。第四，营造有利于学生进行发现式和探索式学习的环境，借助各种学习工具和信息资源，在多感官综合刺激中实现知识的建构。 　　二、俄语视听说课教学材料的选择 　　Gilmore 呼吁语言教学中应使用源自于生活的真实语言材料。俄语视听说课恰好选用贴近生活、丰富而真实、不同文体的俄语原版视听材料作为教学内容。 　　基础阶段主要以词语学习、简单对话为主，培养学生具有扎实的基本功。因此，选择编排科学、题材丰富、内容风趣的教学片较适合。我校选用的是录像材料《结实》。《结实》中的故事、情景、语言、表情等构成一个真实的语境，帮助学生轻松地了解语言的意义，极大地激发零起点学生学习俄语的兴趣，最大限度地挖掘潜能，使学生在不知不觉的课堂视听活动中获得听能训练和地道的口语表达。参考材料采用《大众俄语四十课》。 　　以语用学习和文化知识学习为主要教学目的的高年级课堂教学，选用的材料是从互联网上下载的俄罗斯电视台的新闻节目和经典原版影片的片段。教师每天下载俄语电视新闻，选取材料时注意难易程度、热点性、需求性、趣味性和主题性。然后将其制作成课件，放在校园网的精品课网页上以供学生使用。可选择的经典原版影片的题材很广，像生活、历史、战争等题材，需要重新剪辑，编辑时要注意难易合理、速度得当、情节较独立、且符合教学要求，帮助学生多视角、多层面地了解俄罗斯国情及其文化。参考材料有《新编俄语视听教程》《俄语视听广场》等。 　　高年级选用的材料在语言素材的选择，课堂活动的设计上体现了建构主义理论的合理运用。建构主义认为创设情境是意义建构的必要前提。听力理解是一种很复杂的信息转换过程。在这个复杂的动态过程中，听者实际上是在从他们现有的记忆库里搜索与听到的内容相匹配的信息，即听者使用已有的知识来诠释新信息。因此，我们选择的视听说课教学材材尽可能生动，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的形象表演，使语言交际与非语言交际紧密结合，最大限度地接近自然的语言环境，从而激活原有知识，加速和改善学生理解，使学生在解决真实问题中建构自己的知识。 　　三、俄语视听说课的教学设计 　　俄语视听说课是笔者主持的长春大学省级优秀课和校级精品课。在三个年级共六个