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地方院校工业设计课程体系的转型与探索 地方院校工业设计课程体系的转型与探索 引言 　　2016年4月，在河南省驻马店召开了由应用技术大学联盟、中国教育国际交流协会主办的以“建设中国特色应用技术大学”为主题的首届“产教融合发展战略国际论坛”，178所高校通过了《驻马店共识》，标志着我国地方院校转型发展进入正式进程。 　　学校提出向应用技术大学转型，按照区域社会经济发展战略需求和自身的办学传统、办学优势与办学特色，科学定位了办学目标、培养层次、服务面向、人才培养等目标。2016年1月，学校“校政企”联盟成立，转型发展迈进了一大步。 　　工业设计专业是机械类专业群中专业之一，如何适应转型发展，课程体系的转型是核心内容。本文就培养模式、课本文由论文联盟http://收集整理程设置、教学转型等方面讨论地方院校应用型工业设计人才培养。 　　1应用技术大学 　　应用技术大学涵义 　　应用技术大学是现代大学适应社会发展需要的一种新型办学形式，其与传统大学一样具有高等教育属性，并且有其创新性之内涵，是我国社会主义现代化建设进程中产业转型升级和产业技术进步的产物，其基于实体经济发展需求，服务国家技术技能创新积累，立足现代职业教育体系，直接融入区域产业发展，是集职业技术教育、高等教育、继续教育于一体的新的大学类型[1]。 　　应用技术大学对人才培养的要求 　　目标是以适应社会需求为主，结合理论和实践，以应用型教学和实践技术开发为主要形式，培养出具有理论基础和实践能力的应用技术人才。具体而言表现在能够实现大学的人才培养、科学研究、服务社会功能；强调服务地方经济社会发展；重视通过科学研究来培养人才、服务企业和产业；办学层次定位为本科教学型大学；理念是将大学的发展与地方经济社会发展互为依托；坚持面向地方、服务地方的同时[2]。 依据人才培养的规律来分析，可以概括出人才培养模式的基本内涵，即人才培养的目标与规格、培养方案或课程体系、教学过程、教学方法和手段、管理与评价等环节或要素[3]。 　　2工业设计人才培养模式和课程体系改革 　　人才培养模式 　　学校工业设计专业人才培养以适度通识教育+应用性专业教育为内涵，以校企联合培养推进系统化教学改革为实现路径，采用“2+1+1”人才培养模式。利用2/4左右的时间来加强学科通识教育和基础课程的教育，以夯实人才的理论基础，主要安排在培养前期。用1/4左右的时间通过专业核心课程的教育，以提升专业理论素养，主要安排培养中后期。用1/4左右的时间通过实践来强化专业应用能力，时间上贯穿于整个人才培养过程，合理地分配在不同学期进行。 　　人才培养方案是人才培养模式的具体体现，制订人才培养方案时，吸收地方和区域行业专家组成专业建设委员会，共同参与人才培养，使人才需求及时反馈到人才培养过程，进一步修订人才培养方案，积极构建理论课程体系和实践教学体系，紧贴地方需要和学校实际。本文由论文联盟http://收集整理 　　根据地方和区域的行业发展现状与规划，工业设计专业主要是面向服务珠江—西江经济带、粤桂特别合作试验区、承接东部产业转移基地、工业园区等区域；面向电子信息、机械工业、轻工日化等行业，培养具备产品设计能力和机电工程技术基础的应用型人才。 　　课程体系转型的工作流程 　　课程体系转型的工作思路如图1所示，依据应用技术大学的要求和问卷调查的结果，对工业设计人才的应用能力水平进行评估，得到9种能力在人才培养中的权重。然后，结合区域经济和地主发展战略和现状，制定专业模块课程，进而调整课程内容和学分，应用能力和课程体系如图2所示。 　　3应用能力与专业课程模块 　　应用能力分析 　　工业设计专业的目标是培养学生创造能力、设计能力、适应能力、表达能力、动手制作能力、独立解决问题的能力等，使之成为符合时代需要和区域发展需要的应用型人才。 　　为摸清工业设计人才的应用能力需求，学校举办专业建设研讨会，选取往届毕业生的主要就业单位和地方知名的设计师、人事经理、行业机构等数名从业者作为调研对象，进行问卷调查，以调研分析结果为基础，结合同类院的专业培养目标，确定工业设计专业的应用能力培养目标。 　　能力需求类聚为9类[4]，分别为：设计能力、创造性思维能力、艺术表现与审美能力、机械工程技术使用能力、手绘与制作能力、计算机能力、学习研究与沟通能力、市场洞察能力、设计管理能力。 　　采取两两对比和权重打分的原则，能力要求最高的为9，要求最低的为1分，分值越高，能力程度要求越高，调查问卷共16份，先将各项能力的得分进行合计，然后对各项能力的总分进行归一化处理，得到各项能力在应用能力中权重，如表1所示。表1应用能力权重分析表 　　名称统计数据能力A1A2A3A4A5A6A7A8A9合计321263234175146175882929权重排