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地理学科以疑导学课堂教学策略研究 地理学科以疑导学课堂教学策略研究 一、前言 　　随着《基础教育改革试行纲要》的颁布，教育部要求学科应该以新的课程体系、新的课程理念、新的教材、新的课程评价观来指导教学，对于地理学科来说也同样如此。新的教学方法对传统教学法形成了一定的冲击，也提出了更高的教学要求。改革中提出了应该建立地理学对生活的指导，学习对生活有用的地理，并通过学习掌握必备的地理学知识。“学起于思，思源于疑”，学生学习知识的过程中经常会碰到一些疑问，碰到一些难题，教师应该善于利用学生的疑问，通过对学生疑问的解答和引导，激发学生学习地理知识的热情，引导学生自主思索、解决问题的能力。 　　二、传统地理教学中存在的问题 　　传统地理教学过程中，通常仅仅以地理教材作为教学中的主要教学工具，教师在讲授知识的过程中也是以自己讲解为主，缺乏与学生之间的互动，导致学生的地理学习较为刻板，视野也不够宽阔，地理知识与现实不能很好地联系起来。“全盘授予”式的教学方法，虽然一直作为教学中的主要教学方法，对于教学质量的提高也曾发挥过重要的作用。但是随着新的教学要求的提出，传统教学方法显然已经不能适应当前地理学科发展的需要，地理知识非常广博，通过地理认知的学习过程，不仅可以丰富学生的知识体系，涉及各种智力因素，情感、态度、价值观等众多方面，适当扩展教育内容，使之更加完备和丰富。教师应通过教学方法将地理教学密切联系实际，使其具有德育和智育等多方面教育功能。 　　三、以疑导学课堂教学策略分析 　　教学从问题开始 　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”人们的思维活动和求知的欲望，经常是从“问题”开始的。青少年正处于特殊的发展时期，随着心智的逐渐成熟，渐渐形成自己独特地对于外界的认识，也会对外界事物充满了好奇和新鲜。因此，一旦遇到不能解决的问题，便会激发其积极的思考能力，地理教学过程中应该善于抓住这本文由论文联盟http://收集整理一点，从课程开始时就提出问题，让学生带着问题意识去学习知识，激发独立思考问题的能力。如在讲授自然环境的整体性和差异性时，可以通过图片的方式先展示一下我国比较有名的各种地貌，如黄土高原、四川盆地等等，然后通过情境的设置将学生引入课堂教学活动中来。 　　在课程问题设置的时候，也应该注意把握一个度，既不能把问题设置得过于简单，让学生觉得没有难度，而不能激发其想象力，又不能过于艰难晦涩，让学生由于理解困难而放弃对其思考。心理学认为：学起于思，思源于疑。好的课堂教学也应该以质疑—析疑—释疑的思维训练为主线。这就要求教师要设疑适当，以它作为学生学习的指南针。教师将地理教学与日常生活结合，与本地历史结合也是一个很好的做法。以我们生活的城市宜宾举例，做为长江航运零千米处的宜宾，自古便有了“万里长江第一城”的美誉。而境内的夕佳山古民居是我国目前保存最完整的古代民居建筑群之一，被誉为“中国民间建筑化石”。这些生活中熟悉的事物与课本内容结合就能产生良好的效果。地理课本是自成一个体系的，在课与课、节与节、段与段之间都有一定的内在联系。若在内容衔接处适当设疑，可揭示知识的内在联系，使学生积极思维，完善知识体系。 　　教学中设置重点和难点，置解疑于趣味中 　　教师在教学过程中应该善于设置重点和难点，置解疑于趣味中。地理课本中有许多有趣的事例和现象，教师在备课的时候可以用心梳理出每节内容中的重点知识和难点知识，并用具体问题将其表述出来，或设置问题供学生解决，加强学生的独立思考能力和实际应用能力。每节课重点知识讲解完毕后，教师还可以给学生布置课下作业，作业应体现本课重点内容的应用，让学生自己通过课下寻找相关知识探寻解决问题的途径，并拿到课堂上与其他同学讨论，看看谁的方案设计得最巧妙，最符合实际。通过具体问题的解决，学生加强了知识与实际生活的联系，并能利用所学知识解决实际问题，从而提高其学习的兴趣。 　　如在讲述酸雨问题时，教师可以联系生活进行举例。四川盆地酸雨问题一直比较突出，作为其中重要工业城市之一，宜宾市的酸雨状况比较严重，在国内污染中一直居于前列，成为四川盆地酸雨污染的典型地区之一。教师在讲授地理学中酸雨一个知识点时，可以如此提问：“到底什么是酸雨？酸雨是如何形成的？以及为什么西南地区酸雨问题比较严重？”等问题着手，引导学生独立进行思考，并试着通过其他学科学到的知识进行解释，如教师可以提示：“我们国家的酸雨主要是硫酸型，同学们学习化学的时候肯定接触过硫酸这个概念，那么，请同学们试着推测一下，到底是什么原因导致的酸雨呢？”这时候，可以给学生几分钟自由讨论的时间，让学生充分进行交流和讨论，并适当给予一些提示，倾听学生在讨论过程中对哪部分知识最感兴趣，哪些知识理解起来比较困难。最后，通过代表学生发言总结一下各组学生的观点，教师进行点拨。通过这