《研究性学习教学案例.docVIP

《一》小学五年级语文下册 一、案例举隅 以《莫高窟》一课（第二课时）为例，学习这一课，学生采用了分组学习、讨论、汇报等形式。 1、激趣导入： 我有一个朋友要去敦煌莫高窟游览，他听说我们要学习《莫高窟》这篇课文，想请同学们给他做个导游，行不行？ 2、学习课文 (1)第二节（出示彩塑多媒体）欣赏 自轻声读第二节，想想哪些词用的好？为什么？ 指导朗读 (2)第三节壁画，找一找这一节哪些地方写的美？ 用“有……有……有……还有”指图说话。 (3)第四节 自学、谈一谈学会了什么？有何体会？ 3、导游介绍 (1)小组交流搜集的资料 (2)选择图作介绍，互相质疑，提高导游质量。 二、评价 这一课时的教学做到了课内与课外结合，学习和活动结合，老师和学生相协作。 三、结论 通过研究，课文课堂学习形式出现了可喜的变化，建立了新型的师生关系，学生真正成为学习的主人，师生互动、平等，学生在进行语言文字的研读中能够发现问题，提出问题，解决问题，既理解体悟到语言文字蕴涵的美，又能创造性地理解。学习兴趣和能力都有提高，学习空间由课内到课外，由小课堂到大语文良性发展。 四、存在问题 激发了学生学习兴趣，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。也激发了教师不断学习，提高科研水平的愿望。但由于学生年龄小，教师的不断调整授课年级，使实验不能较连贯进行，没能取得较佳效果。 对小学数学教学中开展综合实践活动课暨研究性学习的思考 我校开展了综合实践活动课及研究性学习的教学研讨活动。本文拟结合一些教学案例，谈一谈对综合实践活动课及研究性学习的几点思考。 一、以学科知识为支撑 社会生活为载体 “数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出250粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。整个过程，用到了天平简单的使用、千克的认识、小数的计算及乘除运算。又如，“当家学理财”一课，学生运用统计知识帮家里做好生活预算，体会到父母的艰辛，大多数孩子还表示了改掉乱花钱的习惯，节省每一分钱，支援贫困地区的孩子好好学习。通过这样的教学，使学生潜移默化的受到了勤俭节约的思想品德教育，也使学生养成关爱他人，关心社会的品格。 二、强调实践性与可操作性 实践性是综合实践活动课的最突出的特点。因此，在组织活动时，要以自然界、现实生活和社会实践为基础开发课程资源，强调学生的亲身经历与体验，要使学生积极参与到实践活动中去。例如，在教学义务教材“条形统计图”这部分内容时，教师联系生活实际,充分挖掘课程资源，不拘泥于教材，对教材进行了加工重组，以全球最为关注的“环保”问题为课题，让学生进行社会实践调查，从中体会到环保问题的重要性，增加了学生的环保意识。又如，教学“利息与生活”这部分内容时，教师课前指导学生，亲身经历存款与取款，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，通过社会实践、走访及互联网上查询等，获取了大量信息，懂得了为什么要征收利息税，还计算出哪种储蓄最合适，同时还使学生了解到人文、经济、政治等方面的知识，使学生更加关注生活，关注社会，关注全球。 三、突出体现开放性与个性的发展 开放性是综合实践活动课的重要标志。综合实践活动要面向每一个学生，关注每一个学生的个性发展。因为传统的课程，无论在课程内容上、问题空间上还是教学过程方式上都是比较封闭的。所以，在新的教育理念下，1.注意冲破内容封闭的圈圈、框框，使教师和学生也成为数学教材的创造者，使教学过程转变为教材内容持续生成与转化的过程。例如，“走进数据聚焦九五”、“条形统计图”及“利息”等几节课都是九年义务教材的内容，几位教师在这方面都作了大胆的尝试。使学生在整个教学活动过程中切实体会到数学源于生活，生活中处处有数学。2.注意冲破问题的条条、框框，多设计一些有思考价值的的开放性课题，充分使学生展开联想，发挥丰富的想象，多角度、全方位地参与到实践活动课的学习中来。只有问题空间开放学生才能自由的进行发散的、创造性的思维。培养学生分析问题，解决问题的能力。3. 注意克服过去那种程序化的教学分式，也不应拘泥于预先设计的固定的的程式要激励师生互动中的即兴创造，在整体的活动中体现，尝试发现、探究形成、联想应用。 四、注重学生参与活动过程的评价 小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是